王婷老师放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，展开想象，感知感受黄河万马奔腾的气势、感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险，乘客在羊皮筏子上笑风生的情景以及艄公操纵着羊皮筏子在滚滚的黄河上如履平地的壮观场面，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，从而让学生理解课文的中心，知晓艄公成为黄河主人的原因！

整个教学过程中，王婷老师充满了激情，用饱满的情感唤起了学生的激情来参与课堂活动。通过对“惊涛骇浪、万马奔腾、浊浪排空……”等词语来感受黄河不可阻挡的磅礴气势。学生在老师有效指导下，主动参与，乐于交流。通过读，让学生找到了直接描写艄公的句子，引导学生凭借艄公的特写画面，感悟人物精神品质，内化了文本的语言，既把握了文章的主旨，又激发了学生的表达欲望，鼓励学生潜心会文、借助文本语言直抒胸臆，在交流中学到知识，而艄公的形象也非常直观留在了学生的心中，也影响着学生的思想，唤起他们学习，敬佩艄公的愿望。

本课的设计从读书开始，从对词语的感悟切入，无论是对文章主要内容的总结还是对词串儿的理解，及对本文中景、物、人的读中悟，和写法的了解。教学设计的初衷是立足对学生语感的熏陶，概括能力，语言组织能力的培养，提高学生感悟的能力，读书的能力，对文章写法的理解能力。

带着对这些理念的理解，在读中感悟成为这节课的课堂主节奏，以四字词语为起点，读出黄河的气势；随着作者的目光，借助作者不断使用的感叹号体会读出作者见到羊皮筏子的惊叹；找出艄公凭借什么成为黄河的主人，讨论相关句子，感受艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，读出作者的赞叹之情。在充分读书之后，把学生关注的方向引向本文的重难点——衬托的写法。

    课堂上怎样让学生体会黄河的气势和艄公的品质呢？王婷老师主要采用“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。在教学时，王老师抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”然后由这个重点总领全文，让学生去感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。同时以作者的情感为线索，通过“我”的“提心吊胆”，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“勇敢和智慧、镇静和机敏”；其次，以乘客的“谈笑风生，从容的神情”衬出艄公的技术高超，再次领悟到艄公的“勇敢、智慧、镇静、机敏”！

一节课下来，学生朗读的时间很充分，朗读的面也极广，朗读的能力有了提高。为什么？就是因为有了明确的指导，这也是我听这堂课最有收获的心得。我们常说让学生“自读感悟”，体现学生的“自主”性，尊重学生的个性体验。但是，朗读也是需要训练的，没有训练，学生的语感从哪里来呢？因此，课上教师的指导攸关重要，这节课王老师围绕“黄河”“艄公”这两个主题词，依次展开教学。从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。例如，在指导学生学习5-8节时，在学生充分朗读的基础上，提问“你对艄公有了什么更深刻的认识？”，学生畅所欲言，教师适时进行点拨。然后让学生张开想象的翅膀，进行想象说话。进而用上一些优美的词，赞美艄公。学生对艄公的形象有了更深一步的感受与理解。最后让学生带着这种感受在去朗读课文，一切尽在朗读之中。