我通过自己的教学实践后体会到：

首先，交流要讲究秩序。“没有规矩不成方圆”，不论是组内的交流，还是全班的交流，都应该讲究秩序。学生既是交流的主要参与者，也是倾听的主要参与者。当一个小组汇报材料时，首先是一位同学代表小组发言，他的意见不是个人的而是小组的；当这位同学汇报完毕，同组的同学可以进行补充；而其它小组必须要等该小组汇报结束后再次进行汇报交流。

其次，交流要注意方法。没有任何特定的方法，“方法往往是人为的”。简单地说，就是当学生汇报、交流时，要面向绝大部分同学。这么做，原因只有一个：就是让学生与学生“零距离”的接触，教师在此时已是一位幕后工作者。

再次，交流要合理安排时间。什么时候交流？怎么交流？交流到何种程度？时间的合理安排非常关键。一般，小组内的交流（讨论）时间适当可以安排少一点；而全班的交流该花多少时间，具体问题具体分析。平时教学时，我认为问题大、易交流，甚至问题容易产生碰撞，时间就安排多些；问题小、不易交流，已经没人举手了，就干脆“点到为止”。

最后，交流要强调技巧。一般交流分组内、组间及全班，无论哪种形式的交流，我都控制好节奏，尽可能的满足学生的需要。并做到不插学生的嘴，不重复学生的话；同时要求学生无论谁在交流，也不插嘴，互相做到尊敬师长、尊重他人的好习惯。

总之，我通过自己教学实践后，认为在劳技学科课堂教学中开展合作学习，有利于活跃学生思维，增大思维强度，学生能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进学生思维向广度和深度发展。同时强化了学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者，营造一种学生参与教学过程的氛围，学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥，同时也有利于弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，尤其是对那些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习通过学生之间的互动，使学生间相互帮助学习，知识技能互补，特别在我们的技术课中更能体现，我和你，你和他，他和我之间的合作，我帮你，你帮他，他帮我的学习方法，达到人人教我，我教人人的目的。