随着信息技术新课程标准的实施,课堂评价已经成为教学环节中一个重要环节。以往的教学评价通常以结果来说明问题,而新课程指出既要注重评价结果,也要注重评价过程对学生的学习的影响。对一名学生评价时,不仅仅要关注学生知识与技能的掌握情况,更要关注学生学习过程与方法,以及学生的情感态度与价值观。

根据信息课程标准我们可以清楚的了解到信息技术课堂评价体系的任务是：

一、           了解学生信息技术课程的学习历程，反映学生各项信息素养水平。

《小学信息技术课程指导纲要》中指出：信息技术是一门以培养学生的信息素养和实践能力为主要教学目标,以操作性、应用性和实践性为特征的指定学习领域。其主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响，通过信息技术使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础.

(1)小学阶段的具体目标是：

1、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。3、 在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。4、 能够在他人在帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。5、 知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。

(2)、评价目标：

1．了解学生对信息技术学科基础知识和基本技能的掌握情况，对学习态度、学习能力、实践能力等各方面进行综合测评，培养和保护学生学习与使用信息技术的兴趣，促进学生发展。

2．加强对小学信息技术学科日常教学质量进行监督与监控，规范小学信息技术学科的学业评价。

(3)、评价原则：

科学公正、客观透明，鼓励为主、促进发展

(4)、评价对象：

小学三至六年级学生

(5)、评价内容：

学习态度（20%）

指学生平时学习过程中的态度表现，主要包括作业情况，课堂纪律，学习参与，学习常规等方面，通过教师对日常教学过程的观察来了解。

基础知识与基本技能（20%）

小学信息技术教科书中要求了解或掌握的基本知识或常识以及相关的操作技能。

综合应用（60%）

通过电子作品制作来检验学生对基础知识和基本技能的掌握程度。教师制定一个作品评价标准，并指定要求，学生根据本学年所学的内容，完成一个相应的作品，也可以根据自己的特长和爱好，制作一个自己最拿手的作品作为综合应用的成绩。

学习态度、基础知识与基本技能、综合应用成绩的相应比例的总和组成了学生一学期综合成绩。

如小学画图评价表:

一、绘图作品评价表

二、充分发挥评价在课堂教学中监督和激励作用。

（1）评价要面向全体学生

面向学生的评价应以激励和建议为主，一般来说，教师都比较喜欢优等生，只有对优等生的肯定，而缺少对学困生的认可，忽视了学生的个体差异，这是对学生进行评价时最大的忌讳。在平时上课中，我们布置了一个任务，经常看到有一部分同学在玩游戏，或浏览网页，或网上聊天。其中有些是已经完成任务的，也就是优等生；而另一部分学困生本身动作慢慢腾腾，对学习任务不赶兴趣，看到有人玩其他的东西，放下任务也做些其他东西。这时候我们看到了不能只对这部分学困生批评教育，而对完成任务就争一眼闭一眼。我们要同时对这两部分同学进行教育，请他们注意课堂纪律。

（2）、评价语言要讲究艺术性。    

要提高评价语言的激励性、启发性、针对性和有效性,发挥评价促进学生发展的作用。小学生学习信息技术刚刚起步，出现一些低级错误是难免的。教师要用宽容的心对待学生的小缺点，用博大的爱呵护学生思维的火花。严辞厉色只会会给学生产生对信息技术的畏惧心理，影响是恶劣的。因此要多采用鼓励性、针对性语言，最大限度地反映教学的重点并给予后续学习的建议。教师在评价学生时，我们不能一味的运用“好”、“不错”这些词，时间一久，学生失去新鲜感，评价也失去了意义。做为教师我们在评价学生时，要做到因人而异，因时而异，因课而异，把握好评价时机，把爱、关怀和期待蕴含在评价中，唤起和增加学生的自信心、进取心。如：“XX同学，老师认为，你可以做到的！是不是因为心理紧张说不出话啊？”、“XX同学，你剪切的很好，不过粘贴做的不是很好，看老师给你示范一边”。也可以运用非语言式评价。比如，老师一丝真诚的微笑，一种赞许的目光，一个肯定的点头，一次轻轻的抚摸等等。

（3）评价要及时准确。

要把握好评价的时机，及时评价。如果没有将作品的评价信息及时反馈给学生，学生完成任务的积极性将受到很大打击。长久下去，学生将不愿交作品，评价作品就成为空话。对学生在作品完成过程中遇到困难、或者不成功，教师不一定立刻做出评价。应当给再次尝试、实践、探究的时间和机会，也就是延时评价。延时评价寄托着一种期待、希望，学生可以获得充分的发展机会，如果他还未能成功，我们应当为他坚持不懈的努力而喝彩。

三、使学生掌握如何利用评价正确认识自我、评价自我、完善自我，培养自己的素养。

我们评价的应当展示学生成功的一面，以激发学生学习兴趣，促进团体共同进步。我们也要明白总结性的评价结果是一种静态的结果，不利于学生发展。我们应淡化评价的结果，注重过程，要知道亲身经历过程本身其实就是一种获得。

1、教师评价

教师按照一定的客观标准，把学生的学习成果与客观标准进行比较，判断学习成果的优劣。这是一种高速度的评价方式，它可在很短的时间内完成评价任务。但这种评价仅使用一个标准对学生成果的评价也是不完善的，主观随意性较大，只能评判完成任务的好差。

2、自我评价。这是一种自我激励、自我提高的过程，提高学生对作品的评价能力，鼓励学生发挥创新精神，创造有特色的作品。虽然，小学生的自我评价意识较模糊，好与差全凭直观感觉，评价不准确、感性化。但是，我们也要让学生尝试评价自己的作品。通常，只要教师引导得当，学生是能够在自我评价中找到自信，在回味中找到乐趣的。

学生自评由教师组织学生自主进行。事前，先就学生评价的意义、方法、需要注意的问题向学生做出说明，提出明确要求。学生自评以学生自己的成长记录为主要依据，描述和分析自己在一级指标四个维度的表现，用“★”作为标准，4颗星以上为“优秀”， 3颗星为 “良好”，2颗星为“中”，１颗星为“还要加倍努力”。最后写出自己对本章的学习心得，表达自己的感悟，提出自身前进的方向，并为自己在四个维度确定1个分数。

3、作品互评。学生互评的现场气氛往往活跃，思想碰撞激烈，对学生的激励、促进作用也最大。互评的方法可以运用多媒体课件和网络教室，利用课件的优势运用音乐、图片、动画等手段把学生的作品生动展现在学生面前，进行展示。可以让师生在交流中充分感受作品带来的冲击。

学生互评是在自评的基础上进行，学生以4～6人为一组，采取任务驱动法，学生之间可以互相帮助，并对完成作业的小组用一级指标的四个维度进行登记，作为学期总评的依据之一，学生为每一个同学在四个维度确定一个分数。最后由教师计算出平均得分，作为学生互评的最终得分。

总之评价是一种艺术，评价是一种手段，但评价不是目的，在信息技术课程教学中实施的评价不能只关注结果，更应该关注过程，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。只有关注学生的学习过程，注意了学生水平的差异性，其评价结果才更加接近真实情况。也只有这样，学生对于信息技术的学习才会兴趣倍增。教学是门艺术，艺术的发展是无止境的，它需要我们不断地去实践、探索、创新。面向学生的信息技术教学评价的目的是让更多的学生能把信息技术的学习当作他们的乐趣，从而引导学生自主探索，自主发展，让教学评价在新课程标准的理念下熠熠生辉！