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校本教研《王戎不取道旁李》
发布时间:2020/12/24 9:13:07  作者:范桂霞  点击:9324

王戎不取道旁李

【教学目标】

1. 认识“戎”“诸”等3个生字,会写“戎”“竞”等5个生字。

2. 正确、流利地朗读课文,能够背诵全文。

3. 能结合注释,用自己的话讲讲这个故事。

4. 理解“树在道边而多子,此必苦李”的原因。

【教学过程】

一、游戏导入,理解题意

1、一站到底。

   (1)同学们,今天我们全班一起玩“一站到底”这个游戏,有兴趣挑战吗?相信大家都读过很多历史故事,请根据图片说出故事的名字。(出示图片:司马光砸缸、曹冲称象、精卫填海,盘古开天地)恭喜你们挑战成功。

   (2)对比一下这几个故事,你们有没有发现什么相同点?引导发现故事题目都是“人物+事件”(这样有什么好处?借助题目就能让我们对文章有初步的了解,以后我们也可以学习用这样的方式命名文章)

2、反馈“理学单”,认识王戎。

(1)玩游戏有乐趣也有收获,今天我们学习一篇新课文,课题前两个字也是一个人的名字,谁来叫叫他?

(2)重点指导写“戎”:戎是生字,我们一起写一写,戎字由两部分组成,里面的一横一撇代表铠甲,在古代是防守兵器,外面的戈表示进攻兵器,两部分合在一起是个会意字,是古代兵器的总称。

(3)关于王戎,结合你课前查阅的资料,你对他有多少了解?请生说。出示王戎的资料,请一生读。他是一位神童、名士,大学问家。

3、读懂课题。

(1)题目很长,要想读好应该怎么办?读出停顿,要想读书停顿得先读懂意思。题目是什么意思?“取”是摘的意思,“道旁”就是道路旁边,也就是路旁,“李”是李子,一种水果。谁来完整的说一说题目的意思?王戎不去摘路旁的李子。

(2)读懂了意思,现在你能读好停顿了吗?请生读,文言文要注意声段气连,听老师来读。谁想试试?一起读。

二、初读古文,整体感知

1、过渡:这是一篇文言文,我们前面学过,学习文言文的方法有哪些?(读通读顺,借助注释理解意思,讲故事)书读百遍,其义自现,重点在读,先听老师来读。

2、读准字音。

(1)当我在读的时候请仔细听,对照昨天你们读的和范老师读的有没有不一样的地方。

(2)跟我读的一样吗?那范老师考考你们这几个字的读音,标红“戎、诸、竞、折”

(3)生字会读了,范老师想点两个人来读读看课文。谁愿意?评价:声音响亮;我们这一遍都读准了字音。

3、读准停顿。读文言文一定要读准停顿,接下来我读第二遍,请你们拿出笔,根据我的朗读和你的思考与理解,划上停顿符号。

出示第一句,谁来试试,注意读出停顿。

(1)请你读,你读的和他一样吗?请你也试试?

(2)出示停顿,观察第一个和第三个停顿,都是在人名字后面停顿的,我们刚刚学习的课题停顿是一样的,都是在谁干什么,谁怎么样,在名字后面停顿。文中还有几处含有人名的,你能读出停顿吗?

(3)尝后面停顿,你知道为什么这样停顿吗?你的依据是什么,你请讲。

预设:尝是曾经的意思

师:你的话中透露了一个很重要的信息,就是你是根据意思划分的。

(3)尝结合注释就明白了,是曾经,尝还有别的意思吗?尝味道、尝试。尝干什么?与诸小儿游。

(4)好,谁来再读读,注意停顿,做到声断气连。请你读,你也试试,我们一起读一读。

出示第二句。谁愿意读?

(1)你为什么这样停顿呢?你也是根据意思来判断的,这里看,看什么?道边李树。这里“多子折枝”,你知道什么意思吗?预设:李子多的要把树枝压断了。出示插图,结合插图想一想意思。预设:李子太多把树枝压弯了。

(2)前面是看的动作,后面讲的是果实,所以这里要有停顿。谁再来读一读这句?请2生读。

(3)这个长句子会读了,那这个句子你一定也会读了,谁来?树在道边而多子。说说你这么读的理由。生:树在道边,而多子指的是果实。这还是根据意思来停顿。出示第三句完整句子,谁来完整的读读?

4、多种方式朗读。看来读文言文我们得根据意思来判断停顿,现在看黑板,试着读全文,自己先试试。指名读,你认为他可以得几颗星?(读准字音、读好停顿、声音响亮)刚才我们读好了停顿,读顺了课文,在一百多年前,文言文是这样呈现的,谁来挑战?请生读。在古书中,文言文是没有标点的,谁来挑战?齐读课文。

5、整体感知。

(1)这篇文章虽然只有49个字,但是它也是一个故事,是故事就会有起因经过和结果,你知道这个故事的起因、经过和结果是什么吗?分别是文言文中的哪几句话?

(2)你来说。

预设:第一句是起因

师:第一句告诉了我们王戎七岁时与许多小孩玩耍,这就是王戎不取道旁李的起因了吗?

预设:加上看道边李树

师:非常好,看到了道边李树,才有接下来的事情。那经过是什么?

预设:诸儿……此必苦李。

师:结果?预设:取之信然。

三、细读古文,读懂意思

1、过渡:清楚了故事的起因经过和结果,如果我们能用自己的话来讲一讲这个有趣的故事该多好啊!出示自学要求:借助注释,尝试理解词句意思,并在不理解的地方做上标记。

2、课前同学们在预习时就已经在理学单中提出了自己对某些字词的疑惑,相信有一些在读的过程中已经理解了,现在你还有哪些不理解的地方?

3、理解“诸小儿”。诸小儿是什么意思?“诸”这个字你还在哪里见过?生:诸位,诸多。诸侯,古代天子所封的各国国君统称;还有春秋战国时期各个学术流派总称为诸子百家。诸的意思就是许多。

4、理解三个“之”。还有哪些词你不理解的?

(1)同学们,文言文当中有一些比较狡猾的家伙,它善于伪装,用相同的面目出现,但是意思不一样。你看看这则文言文当中是哪个家伙?观察观察,你来说。生:之

(2)出示三个之。第一个“取之”,什么意思?意思是摘李子,那之指的是李子。

(3)第二个“之”,用同样的方法,先说这句话是什么意思?预设:别人问王戎。师:问王戎什么?预设:问王戎你为什么不摘呀?师:所以这个之指的是王戎为什么不摘李子这件事。

(4)第三个之和第一个一样,还是指李子。以后学习文言文,经常会碰到这样的一些狡猾的家伙,你一定要认清看穿它的伪装。一个之可以代指不同意思,古人多有智慧啊,文言文就是这样能简则简。

5、补充省略:再来看看,在答曰和取之前面省略了谁呢?你看文言文又是这样能省则省,这也是我们老祖宗的智慧。

6、合作学习,讲故事。

(1)师生合作:不懂的词都理解了,现在我们来讲讲这个有趣的故事。老师先跟同学们合作讲。听清楚第一次合作讲的要求是这样子的,你们要用文言文来回答的,我问你答。谁愿意先跟老师来说?你来。

师:你准备讲什么故事?           生:王戎不取道旁李。

师:这个故事是我起因是什么呢?   生:王戎七岁,尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝。

师:看到这,大家会怎么办呢?     生:诸儿竞走取之。

师:那王戎呢?                   生:唯戎不动。

师:太奇怪了,于是就——         生:人问之,答曰:“树在道边而多子,此必苦李。”

师:结果是——                   生:取之信然。

师:好,掌声。我问你们一起答。好不好?请你们不要答错了。

师:诸儿,今日你们准备讲什么故事?

生:王戎不取道旁李。   

师:故事是怎样发生的?   生:王戎七岁,尝与诸小儿游。

师:发现了什么?         生:道边李树多子折枝。

师:于是他们怎么做的?   生:诸儿竞走取之。

师:他们包括不包括王戎? 生:唯戎不动。

师:于是别人就奇怪了,于是就?生:人问之,答曰:“树在道边而多子,此必苦李。”

师:结果是?             生:取之信然。

(2)、小组合作。这样讲故事太简单了,我们换个高难度的,能挑战吗?这个小组合作不一样,三个人合作,每个人讲一个部分,你讲起因,我讲经过,他讲结果,结合注释用自己的话讲。要做到意思准确,内容清楚,过程完整。听明白了没有?

(3)汇报:哪个小组来展示?感谢这三位小朋友,再请一组看看。

非常棒,老师还想再加大难度,还能挑战吗?请一个小朋友讲完整的故事。

四、对比阅读,感悟形象

1、课文读顺了,故事也读懂了。当看到道边李树多子折枝时,诸小儿与王戎的表现是截然不同的,谁能找出来?板书:竞走取之  为戎不动

2、多么鲜明的对比啊,当别人问他时,王戎回答,树在道边而多子,此必苦李。王戎怎么就这么肯定李子是苦的?

生:如果李子是甜的早被人摘完了。

师:你用一个假设就把理由说清楚了。

3、当看到道边李子多子时,王戎就开始思考了,你能用“如果……那么……”或者“因为……所以……”这样的连接词说一说王戎思考过程吗?

王戎看到……他思考了,如果……

4、听了王戎这么说,你觉得王戎是个怎样的人?聪明,善于观察。(板书 善于观察)看到道旁李树多子折枝,王戎和诸小儿的思考也是不同的,王戎还——勤于思考,最后王戎得出了准确的结论,这样的王戎,值得大家学习。让我们带着钦佩,再读一读课文。幼时的王戎不取道旁李的故事代代相传,陈老师还给这个故事找来了几幅图,有没有同学结合插图能背一背这个故事?短短一节课我们不仅读顺了课文,读懂了故事还背下了这个智慧的故事,给自己鼓鼓掌。

五、拓展延伸,推荐阅读

王戎他小的时候就这样的聪慧,长大以后成为了一个非常有名的人,是竹林七贤之一,因远见卓识闻名于世。时光如川浪淘沙,青史留名多俊杰。历史上像王戎这样才华出众的人物还有很多,他们的故事也一直流传下来记录在《世说新语》这本书里,感兴趣的同学可以找来课后读一读 。


分类:教学频道 > 语文
来源:本站原创
编辑:范桂霞
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【第1/6楼】陈慧 2021/1/6 9:35:00
范老师在教学中抓住重点字词引导学生理解文言文句子的意思,以学生为主体,注重学生的引导与思考,给足学生思考的时间,让课堂变得井然有序。其中,对“折”字,用软尺演示的方法让学生理解了折是折弯了,而不是折断了,非常形象生动。并且对古今异义字“走”,还有文中的三个代词“之”的意思做了重点讲解。
【第2/6楼】艾群 2021/1/6 9:35:32

范老师从题目入手让学生猜测文章主要写了什么,记得三年级有一个单元是策略单元,要求学习预测。语文学习是有连贯性的,不是只在那一个单元教预测。统编教材在编写的理念上注重了方法的传授和知识、方法体系连贯性与层次性。所以说,范老师这一问题的设置,不仅在激发学生的学习兴趣,又是预测这一学习策略的延展。

【第3/6楼】刘英 2021/1/6 10:43:52
范老师教学思路清晰,教学环节层层推进,结合精美的课件,让整堂课取得了较好的教学效果。开头以“解释课题”进行导入,尤其对易错字“戎”字,以及“取”字的意思做了讲解,让学生对课题及文中要讲的事情有了大致的了解。
【第4/6楼】侯蕾 2021/1/6 11:33:04

      范老师的语文素养很高。她的语言简练却很有指导性,提问的问题能够很好地引导学生思考,探索出正确答案。生字的讲解十分符合学生的认知规律,概括、总结类的学习方法使学生受益终生。比如,范老师把汉字分解成几部分,说出古代汉语中每一部分的含义,让学生猜测出组合汉字的含义;通过组词的形式分析字在文中的含义;通过学生看图观察,根据上下文理解某一个字的含义。学生在思考中学习,在思考中积累,在思考中成长。不管文言文还是现代文,都需要朗读。朗读能够让学生理解文本、升华情感。范老师利用多形式的朗读指导,让学生边读边理解文意,边理解边读,以读促理解,理解后读得更加准确。师生在读中获取了每一个汉字的含义,读懂了整篇文章的文意,总结了文言文中部分汉字的“一字多义”。相信在以后的文言文学习中,学生会主动、轻松很多。学生的学习能力需要培养而不是硬塞。范老师很注重学生学习能力的培养。比如,让学生小组交流,学生问学生答,借助连环画把文言文翻译成现代文等,学生的学习能力在愉快地探索过程中得到了提升。

【第5/6楼】王婷 2021/1/8 11:19:51
   教学本课时,为了让学生快速了解《世说新语》,范老师出示司马光砸缸,曹冲称象2小故事,谈话导入新课。一般文言文的学习,大概过程是:1、初读课文,疏通文字,2、再读注释,理解词义,3、联系上下文,逐句翻译,4、再读课文,复述故事,5、背诵全文,体悟内涵。按照这个过程,在学习中,范老师注意方法的指导,朗读课文时,提醒学生要注意文言文的停顿,理解文章意思时,根据注释和插图把短文读顺,读懂,在理解故事的基础上,将王戎看到路边李子时“不动”和其他小伙伴“竞走取之”的行为进行对比,关注王戎的语言“树在道边而多子,此必苦李”,从而得出王戎是一个善于观察,聪明机智的孩子,教学效果很好。
【第6/6楼】季春霞 2021/1/11 14:56:42

在读熟读顺的基础上,范老师引导学生借助手头资料和课文中的批注试着去理解每句话的意思。创设自读自悟的氛围,让学生去自学。范老师给足学生学习的时间,让学生学着写批注。接着,开展讲故事比赛。要求学生试着用自己的话讲一讲这个小故事。在讲故事中能发现学生理解的程度,及时予以引导,以便正确理解文本的内容。最后范老师创设讨论的环节,出示课件:说说为什么“树在道边而多子,此必苦李”。引导学生学会要做生活中的有心人,要学会观察,在观察所得中去分析解决问题。

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