学生对于寓言这种体裁并不陌生，但他们往往只注意故事的情节，不善于体会蕴含的道理。杨老师在教学中注意引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕形象的故事情节，理清人物之间的关系，探究其中蕴含的道理，从而深刻地体会到少年巧妙劝说中显露出的惊人的机智与高超的谋略。在教学设计上着重体现以下两点：一是体现合作式学习。学生在熟读的基础上练习分角色朗读课文，小组合作，互讲互评；二是体现教师在课堂上的主导作用。即在学生感到迷惘或是思维进入死胡同时，及时拨云见日，让学生享受到柳暗花明又一春的畅快。

训练思维，凸现主体。杨老师在教学时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。在阅读文本时，杨老师抓住核心问题，引导学生思考：（1）蝉、螳螂、黄雀各自如何表现？他们之间又有怎样的利害关系？（2）少年是怎样劝阻吴王的，从中你体会到少年是个怎样的人？在学生自学、小组合作学习、班级讨论的基础上，杨老师引导学生质疑，并讨论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？少年为什么成功啦？要求学生讨论，引导他们发表独立见解，主动地获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握。

《螳螂捕蝉》这篇寓言故事，讲了春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。开始杨老师抓住这个成语故事的意思引入文中叙述这个故事的内容，在学生基本把握故事情节的基础上再一起探讨“少年讲这个故事的目的”和“吴王为啥听了少年的故事就打消了攻打楚国的念头”这两个关键的问题，以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读等语文实践活动，使学生步步深入理解课文。最后拓展延伸，帮着学生理解深化课文主题。

教学中，杨老师采用自主合作探究的模式，培养学生自主合作学习的能力让学生对“螳螂捕蝉”的寓意基本理解了，对少年的智劝、巧劝也有了一定的感悟。

教学中杨教师注重引导孩子揣摩少年的一言一行，感悟少年的“智劝”。（1）“劝说”一词体会少年的爱国，勇敢，明知山有虎，偏向虎山行；（2）“侍奉”可见少年身份的低微；（3）“一连转了三个早晨”可见少年的执着；“露水沾湿了他的衣襟”感受其用心良苦；（4）“玩弹弓”等少年的行为看似无心，实则有意，一切都是少年精心策划的。在师生交流的过程中，教师简洁，精当的评价对学生的发言作了较好的概括、提升、引领，突显了教师自身较好的语文素养。为了领悟道理，她设计了填空，引导学生找到故事和现实的可比性；设计了板书，将事理清晰呈现；设计了“八字成语”的杜撰：吴国攻楚，诸侯在后。为了感受这种艺术，她引导学生去发现少年劝和大臣劝的不同，从三个感叹号去体会劝谏之巧。为了认识这位人物，她将学生的目光又一次引至文章中，学生从字里行间找到了散落其间的谋略和智慧。

教学中杨老师并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是从学生阅读心理出发，直奔主题，大胆地重组教学内容，巧妙地将文中9、11小节重新整理成一篇完整的寓言故事突出了文中寓言故事的学习，读好小故事再领会大决策。教学环节简洁清朗地分成了四个板块，重难点一一落实。（一）自读课文，边读边将文中易出错的地方圈划。思考：课文哪几小节具体讲述了螳螂捕蝉这个故事？（二）重组故事，抓住文中一些语言如：悠闲、自由自在、拱着身子发挥想象复述故事。（三）少年为什么讲述这个故事？联系上下文体会“恍然大悟”之“领悟”：只顾眼前利益，不顾身后隐患。（四）四人小组演练课文对话。