两位数乘整十数的口算
教学内容：书P28－29例题，试一试，想想做做1－5题。
教学目标：
1、使学生初步学会两位数乘整十数的口算方法，（不进位）能正确地比较熟练地口算出用整十数乘的计算结果。
2、培养学生分析、推理的能力。
教学重点：学会两位数乘整十数的口算方法，（不进位）能正确地比较熟练地口算出用整十数乘整十数的计算结果。
教学难点：掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。
教学准备：配套课件，口算卡片。
教学过程：
一、复习导入：
1、口算。
7×10 6×10 10×2
10×8 9×10 3×10
口答得数，说说你发现这组题怎样计算的简便？
20×4 5×20 3×30
30×2 2×40 20×2
口答得数，说说你是怎样很快地算出得数的？
（设计意图：通过这两组的练习，帮学生复习一下以前学过的整十数乘一位数的口算，为下面学习两位数乘整十数口算做铺垫。）
2、导入新课。
刚才我们练习了两组题，大家一定发现今天的口算题目中都有一个特别的数，你知道是什么数吗？（整十数）
对了，这些都是我们以前学过的都口算一位数乘整十数，同学们口算得又对又快。
二、教学新课：
同学们在课间都会喝学生奶，这个学校三年级同学也喜欢喝，我们一起来看看他们是怎么样分牛奶的好吗？
1、教学例题。（课件演示例题图）
（1）看图你知道了那些信息？需要解决什么问题？这个问题你准备怎么解决？和同桌说一说。
（2）三年级有117人，每人一瓶牛奶，搬下10箱够不够？你怎么想的？
（3）12×10可以怎样算？学生讨论，交流不同算法。
（4）你认为在这些算法中哪种比较简便？
（5）小结：虽然12×10有多种方法可以算出得数，计算时我们还是应该选择简便的算法，这样算的更快。
（6）现在你能回答一下三年级有117人，每人一瓶牛奶，搬10箱够不够？
(设计意图：在这里教师没有过多的讲解，而是鼓励学生利用已有的知识和经验自主探索计算方法，把学习的主动权交给学生给学生留下思考的空间，体现了学生在学习中的主体地位。再让学生通过对几种算法的对比让学生学会比较简便的计算方法。)
2、巩固训练口算。
18×10 27×10 62×10 35×10
（1）学生在作业本上独立完成
（2）指名回答，指“18×10”你是怎样很快地算出得数的？为什么后面要填上“0”。
3、教学“试一试”。
（1）“如果搬下30箱，够分给多少个同学喝？”怎样列式？
（2）12×30你是怎样算的？你能很快地算出来吗？小组交流，汇报算法。
（3）这题你是怎样很快算出答案的？
（4）小结：一个数和几十乘，可以先算0前面的数，再在末尾添上一个0，这样计算比较简便。
4、巩固训练口算。
33×20 21×30 40×12 43×20
（1）学生在作业本上独立完成，
（2）指名回答，你是怎样很快地算出得数的？
（3）小结：今天我们学习的都是什么样的算式？板书课题：两位数乘整十数口算。
（设计意图：这里的两组巩固训练是针对学习新课后的一个巩固，帮助学习更进一步掌握两位数乘整十数口算的方法。）
三、完成练习：
1、想想做做1。
独立完成，指名汇报，全班核对。
比较一下每组的两道题有什么联系？你怎样很快地算出第二题的得数？
2、想想做做2。
（1）先指名回答第一组题，说说是怎样想的。
（2）其它三组题写在作业本上，指名汇报。
（3）师：整十数乘整十数时可以怎么算？
3、想想做做5。
独立填写并核对答案。
你是怎样算出下面每种文具各有多少？说出算法及数量关系。
4、想想做做4。
学生拿出自制的口算卡片，以游戏的形式分组练习。
四、课堂作业：
想想做做3
（教学反思：出示情境图后，学生都能理解情境图并列出算式，在学生交流不同算法的时候，好像都比较偏向于因为12×1=12所以12×10=120这种算法，这可能是受到前面复习题的影响，直接把已有的知识进行了迁移，对于其他算法，我也让学生都说了说，主要是让学生通过对比，体现出这种算法的简便。这节课完成了教学任务，教学效果很好。）
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