这是一位教育工作者实施内驱性课堂教学方法的思考、探索、实践的总结。她已注意到三年级学生的年段特点，对预习进行分类，强调指导孩子重点预习，培养孩子合作过程的一系列习惯。这是非常有价值的切入，是一项创造性的举措。更重要的是她在追求吸取别人的成功之处完善自己，表现出一个教师自我提升的内在驱动，她必将获得独特的职业幸福。这也是内驱性课堂教学方法的终端目标之一。

浅谈预习与小组合作

　　我校学生大多是务工的子女，家庭背景各不相同，父母忙于生计，无暇管理孩子，学生学习成绩参差不齐，很多学生没有养成良好的学习习惯，关注小学语文课前预习已成为我校一个重要的研究课题。小学语文课前预习是小学语文教学的一个重要的组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高预习水平，是大有好处的。在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习中的个体差异，强化训练，从而提高阅读教学的课堂效率，不失为一个良策。通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。著名教育家"叶圣陶"先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君（指大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”这是对预习重要性的精辟阐述。很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。教师加强课前预习指导，才能实现预期的效果。

　　那么怎么预习呢？在教学中，我根据语文教学经验，再结合班上的学生实际情况，主要采用了常规预习和重点预习。所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决读、查、写。读：学生自读，将课文读正确，读流利，了解课文大意。要做到这点，首先要将课文中的生字新词、多音字勾出来读正确，查：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。写一写生字词、给生字扩词、解释、提出不懂得问题，做到预习留有痕迹。

　　所谓重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，除常规预习外，老师要在课前对学生布置自己去探讨解决一些问题。如：课后的问题读一读，想一想，怎么回答？如:预习《蒲公英》了解一种植物传播种子的方式。再如：预习习作四要求看一看，画一画，说一说，搜一搜

　　1走出校园，到公园里去，到田野里去，观察迷人的秋天，去找秋天，将自己看到的秋天美景用照片或图画的形式记录下来。说一说

　　2、搜集一部分描写秋景的佳作或片段。

　　总之通过预习，让学生初知概貌，生出疑问。“测量”出自己知识的深浅，认识到课文难点之所在，然后再去学习课文，其积极意义是很明显的。

　　三年级小组合作还属于初级阶段，目前构建了六个小组，组织小组成员民主讨论小组名称，制定组规，名称：灿烂、快乐天使、翱翔、花骨朵、飞火流星、阳光，组内成员有具体的明确分工，事事有人做,人人有事做，人人有担当。目前结合预习要求着重对学生合作意识和良好合作习惯的培养。合作学习不仅仅是完成学习任务，更重要的是通过合作学习，培养学生的合作参与意识，使其能养成自觉地与人友好相处、帮助他人、共同完成任务的好习惯。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。合作学习时小组成员的姿态，交流发言时的顺序、语言格式进行规范要求。小组内讨论要有序说，轮流说，悄悄说，班内展示声音要洪亮；讲话要使用礼貌用语、表述时语言要完整；合作要专心，不讲题外话，要认真倾听别人的发言； 合作时应养成以下习惯：一是独立思考的习惯；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。提出要求，逐一训练。小组的评价，逐步渗透到班级管理中。如：完成作业、课前准备、课堂回答、做操等等。提出要求，让学生有评价标准，组员互相提醒，先要求低一些，让大部分学生都能达到，得到那颗星，再逐步提高标准，规范行为。

　　此次研讨听了很多，学了很多，我会把许多成熟的小组合作的经验逐步渗透到自己的班级管理中去。

　　 范桂霞