引进小组合作机制 促进预习的反馈与检查

　　——江心洲小学  季学琴

　　针对五年级学生的预习首先是进行常规性的预习。如：读准生字新词、扩词、描红，读熟课文、了解课文内容。了解课文内容的同时学会提出一些有价值的问题，适当增加一些具有拓展性的预习题，并结合《练习册》和《补充习题》选做其中的部分习题，先做后教，提高课堂教学的有效性。

　　通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。引导学生在预习中充分寻找有疑惑的地方，鼓励学生多问几个为什么，有利于学生深入理解课文。如何质疑？我们也应该教给学生方法。如：从课题处质疑，从课文的关键处质疑，从课文插图处质疑，从人物的动作、语言、神态、心理活动处质疑等。如：如何教学生提问？1、针对字、词、句提问；2、指定句子、段落进行专项训练。3、向教材挑战质疑。

　　学生预习过后，老师必须重视预习的检查，促使预习成习惯。对于学生而言，完成了课前预习作业之后，如果教师没有有效的检查评价措施的话，那么预习可能就会失去我们对它预设的功能。如果学生在预习中出现的疑难问题总是得不到解决，预习作业不管完成得如何，教师都一概而论的话，那么学生预习的积极性就会减退。因此，要重视预习作业的检查和评价，方法力求灵活、多样，并及时给以肯定和加分。

　　在课堂中，为了把预习效果的反馈和课堂的教学结合起来，我们采用了默写、抽读、练习、回答交流等方式来检查、反馈、展示学生的预习成果。展示的形式采取小组合作展示中。如词语的预习检查，在小组内采取两两互查，检查扩词正确与否，再检查《补充习题》和《练习与测试》上的看拼音写词语和组词的练习，错的即时订正，然后根据小组成员的正确率给以评价、加分。课文朗读的检查在小组内采用他们自己喜欢的形式，可以是一人读一节，也可以合起来读，但要求在读的过程中即时纠正字音，读通读顺句子，同时也可以兼顾有感情的朗读。读课文的检查要求读书水平高的学生督促、指正读书水平差的学生，以求读书水平的共同提高。课文内容的涉及，小组内先交流汇报并质疑，浅显内容先（如课文的主要内容、难理解的词）在小组内解决。在这样的学习过程中，每个学生都有事可做，每个学生都参与到学习过程中。小组里把难以回答的问题拿出来，在全班进行交流，以求集体的智慧来共同解决。

　　总之，预习的检查、反馈都要即时评价，分出小组的差异，鼓励学生预习的积极性，养成认真预习的习惯。