内驱性课堂教学方法的实施，需要专家的指导，更需要前线总指挥，特别需要身先士卒的急先锋。遇河先试水，逢山先攀登。谈起江心洲中心小学的内驱性课堂教学方法实施，校长孙锋真情赞扬：“姜文敏校长动了不少脑筋。”姜校长却腼腆地说：“是孙校长指挥有方，老师们积极配合。”

浅谈从学生角度提高小组合作有效性的策略

　　合作，字典释义为二人或多人一起工作以达到共同目的。在《数学课程标准》中提出“学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”这里明确提出了“合作交流”是学生学习数学的重要方式之一；建构主义教学理论也明确指出，意义建构的一个重要前提是借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助。在今日的课堂，小组合作学习越来越多的被教师所采纳，我们也经常可以看到在课堂里学生们三五成群在热烈的讨论，教师们也正运用各种小组合作学习的手法，来培养学生学会合作，学会学习。

　　但小组合作学习就是需要把几个学生聚在一起，布置议题让他们讨论就可以吗，显然，这只是形式上的小组合作学习，如果提高小组合作的效率，如何让学生积极投入到小组合作当中，如何让小组合作学习能真正促进孩子能力的提升，我们还要注意很多。

一、以“分”体现合作学习的参与性。

　　小组合作学习体现最多的是4-6人为一组的小组学习。学生合作学习的参与程度，与教师的分组控制有很大的联系。小组合作学习可以分为“同质分组”与“异质分组”。同质分组是指让学习水平相当的学生分在一组，这样同组学生成绩相仿，能力相当，可以在一起畅所欲言、共同讨论自己能够达到的问题。异质分组，是指将有一定差异性的学生分在一组。这样可以使优生在帮助他人的过程中使自己的知识更加巩固，同时也提高自己的组织能力、语言表达能力；中等生可以“跳一跳，摘桃子”；较差生可增加自己的锻炼机会，使自己有更多的解答、提问机会。同质分组建议可以在学习水平较好的班级中实行，这样可以促进学生解答问题能力不断提高。异质分组在学习较差的班级中实施较好，这样可使优生与较差生共同进步。

二、以“思”促进小组合作学习的内涵

　　这里的“思”指的是两方面的内容：一是讨论前的独立思考；二是小组讨论时的集体思考。

　　小组合作学习固然需要合作交流，互相听取对方的意见或建议。但合作的基础是小组成员各自要有自己独自的思考或见解，这样才可能有讨论的基础或者是合作的条件。如果大家的思考和想法都一样，也就没有合作交流的意义，学生也无兴趣可言。可以想见，没有学生独立思考为基础的小组合作是无效的交流。

　　我在教学中，在布置学生开展小组交流合作的时候，经常会加一句：“请同学们自己先想一想，让后再和同组的同学开展讨论。”如我在《教学平行四边形面积》的时候，在开展小组合作前，让同学们先自己想一想准备怎样把平行四边形转化为长方形，想好后再在小组内开展合作。

　　小组合作是将小组内隐形的、分散的、个体的、杂乱的资源变成显性的、有条理的、集体的、有用的资源，这就需要小组内的成员集思广益、合作交流、共同探讨、互相补充，逐步完善。这里也有着学生思维的活动，这里的“思”就是从不同整合为相同，由分散整合为统一。这里就体现着小组的思考，是一种集体的思考，这也是小组合作精华之所在。

三、以“序”培养合作学习的规则。

　　合作也有一定的次序，一定的规则。不论是学生分小组讨论，还是合作实验，抑或是小组调查等，一定要让学生明确合作学习的目的、规则、次序和方法。要让学生明白小组合作学习并不是你去帮助别人，而是大家互相帮助，同心协力共同完成一项工作。在合作学习中，需要先做哪些，后做哪些，哪些由同学独立完成，如调查工作由谁完成，分析工作又由哪些人完成，哪些工作又需要小组成员在一起讨论，这些都应该十分明确，小组合作的“序”可以是由教师指定，更可以由选举的组长组织小组成员共同来完成。

　　例如，在教学数学活动课《查表计算》时，我安排学生分小组调查个体店、超市、商场的食用油的价格，并算出指定重量的总价，最后通过分析比较说出价格优劣。各小组在接到这一任务后，首先确定完成任务的次序，再细分个人的任务，最后小组集体汇总结果进行分析，通过这一次学生间的合作学习，学生不仅培养了调查、制表、计算、分析的能力；更增加了他们组织、协作的能力。

四、以“需”提高合作学习的必要性。

　　学生的合作学习是课堂教学的一个重要补充，它可以突出学生学习的主体性，照顾学生之间的差异，强调学生的参与意识、竞争意识、实践意识等。但我们在教学中不能为了合作而合作，诸如：一遇问题就四人小组讨论，简单问题也偏要合作完成，这样反而使学生得不到提高，且耽误了宝贵时间。合作学习要非常重视合作的必要性，以质取胜，才能发挥最大的效益。

　　在组织学生进行小组合作学习时，可以从考虑从以下几类学习内容入手，提高小组合作学习的质量。

　　1、　　　　　　 需要合作实验的内容。在我们的教材中就有很多这样的知识学要学生们合作实验完成，如学生分小组合作测量圆的直径和周长，再看周长和直径对比发现规律；再如调查房价楼盘，确定最佳购房方案等等。这些实验需要依靠集体的力量完成，小组成员提前做好实验的准备，分工进行实验的过程，集中进行分析讨论。这样的组织学习，学生在动手中合作，在合作中实验，在共有的成果上分析，可以增进小组合作学习的凝聚力，提高整个小组的实践能力和分析能力。

　　2、　　　　　　 集思广益的开放题。开放题对发挥学生的创造性，开发学生的潜能有很大的促进作用。如让学生解答0.5（  ）> 0.5（  ）> 0.5（  ）这样的题时，学生的答案是非常丰富的。如果能在一开始就让学生分小组讨论，自己答案先摆出来，这样就可集思广益，丰富答案，小组成员更可以从其它同学那儿学到考虑问题的不同方法。多训练这样的开放题，既可以培养学生的创新思想，更可以让学生互相学习，取长补短。

　　3、　　　　　　 复习的合作。在复习整理阶段，更可以利用小组合作来对单元的知识进行整理、归类、总结。在合作学习中，小组成员可以通过互相检查、提问、评析等方式相互学习；也可以共同整理知识结构，完成知识体系，再进行互相检测。这样通过互帮互助，拾遗补漏，全面合作，最后达到共同提高。

　　4、　　　　　　 教材重点、难点的合作学习。这点大家共识颇多，这里就不再赘述。

五、以“展”增强合作学习的效果。

　　我们在研究小组合作学习时，对于小组合作学习中合作过程研究的较多，而研究小组合作学习后成果展示的相对较少。其实，在小组合作学习成功之后，如何进行汇报展示，如何将小组的合作成果呈现出来，如何能清楚表达本小组的研究过程和结果；非展示小组同学如何来理解、接受展示小组的结论，如何参与其中研讨交流；教师如何了解小组合作的成果，如何清楚知道小组成员的参与情况，如何把握小组合作学习的有效性。这些都和小组合作成果展示的策略有关，是值得我们去认真探究和研讨的。

　　如我在教学《分数的大小比较》时，在学生小组合作学习各种大小比较的方法后，让小组同学上台展示他们的研究成果。在展示时，小组成员各司其职，组长负责组织，有的组员负责介绍各种不同的比较大小的方法，有的组员负责及时进行补充，有的组员负责答疑。在展示的同时也要接受教师和其它组同学的质疑和补充。

　　可以看出，让孩子们在小组合作后进行及时的成果展示不仅可以让全体同学分享合作成果，更可以促进孩子小组合作的兴趣，体验到小组合作学习的成就感，同时也促进了孩子各方面能力的提高。

　　中国有句古话：三个臭皮匠，能顶一个诸葛亮。在社会日益发展的今天，分工合作日益明显。做为培养祖国未来的老师，我们更应该体会到这一点。多创造学生合作学习的机会，让学生在合作中成长，在交流中进步，在研讨中发展。

南京市江心洲中心小学

姜 文 敏