行为主义在生活及教学中的应用

我们知道，1879年，冯特在德国莱比锡建立了第一个心理学实验室。这标志着，心理学的产生。而行为主义则是其中的一个派别。其余的还有，构造主义，机能主义，格式塔心理学等等一系列其他的派别。这里就不多加赘述。下面就简要介绍一下行为主义。

行为主义是由美国心理学家华生于1913年创立的。华生认为心理学不应该研究意识，而应该研究可观察、可测量的行为，并以刺激与反应之间的关系为心理学研究的主要内容。直接观察与测量时心理学的研究方法，而内省法是不客观，不科学的。行为主义有以下特征：第一，强调以客观的观察和测量，而不是意识经验，来记录人的行为；第二，构成行为主义的基础是个体的反应，而某种反应的形成与相关刺激有关；第三，个体的行为不是生来就具有的，而是在生活环境中的学习的结果。行为主义强调研究可以观察的行为，强调从刺激与反应之间的关系上客观地研究行为，而不从主观加以描述，这种研究方法上的客观主义对心理学的发展产生重大影响。

而行为主义中，巴普洛夫通过狗的唾液条件反射提出经典性条件作用理论。在这个实验中，它把食物显示给狗，并测量其唾液的分泌。在这个过程中，他发现如果随同食物反复给一个中性刺激，即一个并不会引起唾液分泌的刺激，如铃响，这狗就逐渐“学会”在只有铃响没有食物的情况下分泌唾液。在这个实验中，食物称为无条件刺激，铃声原来是一种中性刺激。铃声和食物上多次结合，原是中性刺激的铃声就变成了条件刺激。与此同时，还提出了第一，第二信号系统。而第一信号系统就是指能引起条件反应的物理性的条件刺激。第二信号系统则是，能够引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激。比如，学生一想到测验或听到即将举行测验就产生焦虑，也属于第二信号系统的条件作用。并不是测验使得学生产生焦虑，而是有关测验的观念和语义导致学生焦虑。而造成这种现象的原因是什么呢？就是一个中性事件——考试失败。而这么一个中性事件逐渐与家长或老师的批评联系起来，而批评本身是引起学生焦虑的条件刺激，久而久之，测验失败引起焦虑。再进一步，与测验有关的情境也可能成为条件刺激。所以，才会有一想到测验就紧张的情况产生。

那么这样一来，我们如何减轻考试焦虑的情况呢？一来，我认为，家长和老师应该注意，不要每次测验结束就急着找孩子总结各种问题，以求下次能有更好的成绩。或者，某次考试失利就各种批评。亦或变相恐吓，告诉孩子，考不好的后果是什么什么。总之，不要让考试失败=遇到麻烦。我们可以在考试失败后，先肯定做得好的部分，然后在以较柔和的态度指出问题。少些批评与指责。甚至，我们可以“忽视”一两次失败。如果情况没有好转，且每况愈下，那这时适度的交谈或者批评是有必要的。

1913年 ，华生，第一个以巴氏的研究结果作为学习理论基础的研究者，提出了他自己认为的行为主义。他通过一个恐惧形成的实验提出有机体的学习实质上就是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程。反应到课堂上，就可能有如下的应用。；例如：教师可以将快乐事件作为学习的无条件刺激。教师让学生在群体竞争与合作学习，或者创造一个舒适的读书角等，使学生产生温馨的感觉，并将这种感觉泛化到学习中去。

而桑代克的联结主义学习论，则同样指导了大量的教育实践。如效果律指导使用一些具体奖励，比如奖励五角星，口头表扬等。练习律指导人们对学生进行大量的重复练习和操练等。桑代克为操作性条件作用理论奠定了基础，斯金纳则系统地发展了这一理论。

斯金纳利用“斯金纳箱”提出了操作性条件作用理论。而其中最重要的部分就是强化理论。在实际教学中，人们对各种不同的强化作出反应。有的学生能因在班上受到口头表扬而受到激励，但有的学生则不然，所以在教学中应该注意：（1）教师要针对班上不同的学生提供不同的强化物系列。教师要注意观察和了解学生对什么强化物感兴趣。（2）教师选择强化物应该考虑到年龄因素。比如，小学生的强化物可能是漫画书之类的，而中学生则可能对电子游戏，音乐更有兴趣。教师在强化时应遵循如下规则：1，教新任务时，进行及时强化不要进行延缓强化。2，在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐地转到间隔式强化。3，强化要保证做到朝正确的方向促进或引导。不要坚持一开始就做到完美。不要强化不希望行为。

当然，行为主义一直在不断发展，教科书式的各种理论，我们作为真正实践的教师，只能当做方法之一，以作参考。碰到实际情况，我们应该随机应变，根据学生的具体情况制定对策。