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[内部]校内公开课《江雪》教案
发布人:顾涛  发布时间:2018/11/18 14:56:23

 江 雪

  1. 教学目标

  1. 理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思,在想象诗中意境深远的画面中理解诗意。

    2.体会诗人孤独、寂寞而又顽强不屈的精神。

    3.了解古诗的诗中有画、诗言志的特点,培养学生的学习能力;能有感情地朗读和背诵全诗。

    教学重难点

    想象诗中的画面,体会诗人不屈的志向。

     

  1. 教学流程

    第一板块:理解诗意

  1. :同学们,你们知道吗?

    20多年前,曾经在全国范围开展了一次搜集民间文学的活动,当人们来到湖南的永州时,惊讶地发现,有一个诗人,竟然被永州人民奉若神明,当作救星,他成了老百姓心中的太阳,光芒四射。他是谁呢?

    他与刘禹锡同年中进士,一起参加永贞革新,又一起被贬。他一生坎坷,年仅四十七岁就与世长辞。他留下来的诗歌仅一百多首,但历来评价很高。苏轼曾说,他的诗歌兼有简洁、靖深、温丽、含蓄之长,在自然、朴实的语言中蕴含了幽远的情思。

    他就是唐朝诗人、唐宋八大家之一的柳宗元。我们今天学习的古诗《江雪》就是这位大诗人写的。

    请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通诗句。

    2.:诗会读了吧?你觉得诗中有哪些字词的意思不明白呢?找一找,画一画

    3. 同学们,诗中“绝”“径”“灭”是什么意思呢?从“蓑”“笠”两个字的偏旁,你能猜到它们是用什么做的吗?讨论一下。

    4.:“绝”是绝迹的意思;“径”是指小路;“灭”是没有了的意思;“蓑”是指蓑衣,常常是用草做的;披在身上挡雨雪;“笠”是用竹子等东西编成的帽子。你们是这么想的吗?

    5.人们常说:诗中有画,就是说我们读着诗,眼前就仿佛出现了一幅画。读着这首诗,你看到了什么样的画面?你从哪里看出来的?说给小组同学听一听。

    (1)“千山鸟飞绝,万径人踪灭。”从这里你看到了什么样的画面呢?画面上有些什么,没有什么呢?从哪儿看出来的呢?请全班同学讨论一下。

    小结:所有的山上,都看不到飞鸟的影子,所有的小路,都没有人的踪影。请同学们特别注意“绝”“灭”是说没有了。千山没有一只鸟,万径没有人的踪迹。请大家再读一读,“千山鸟飞绝,万径人踪灭。”给你什么的感觉呢?交流一下。

    作者描写了雪景,你觉得雪下得怎么样?

    说话练习:雪下得真大,……

    (2)“千山鸟飞绝,万径人踪灭。”给人的感觉是那么寂静,辽阔,寒冷,甚至是凄美,那么从“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”你还看到了什么样的画面呢?从哪里看出来的呢?

    “独钓寒江雪。”是说蓑笠翁在哪儿在什么样的天气里独钓呢?

    你的眼前有没有出现这样的画面呢?在下着大雪的江面上,有一叶小舟,一个穿着蓑衣戴着斗笠的老翁、独自在寒冷的江心垂钓。让我们轻轻地吟诵——

    诗我们已经读得很熟了,试着背一背吧。

    6.这个蓑笠翁给你留下了怎样的印象呢?此时,你能感受到渔翁的心情吗?

    7.蓑笠翁是那么孤独。看到这个老翁在大雪纷飞的天气里独自垂钓,你有什么疑问吗?


    第二板块:体悟情志

    1.人们不禁要问:老翁为什么要在这样的冰天雪地里垂钓呢?他能钓到鱼吗?要想弄明白这个问题,先让我们了解一下诗人的经历,走进诗人的内心世界。

    让我们轻轻地吟诵——

    2.从寒江独钓蓑笠翁身上你看到了谁的影子?蓑笠翁就是柳宗元的影子啊!我们看到了迎风抗雪、孤舟独钓的老翁,就像看到了那个孤独、不屈的柳宗元。 

    3.让我们来吟诵。

    (1).面对这白雪皑皑、寂静无声的世界,假如你就是寂寞、孤独的柳宗元,你怎么读?——

    (2)面对政治上的暴风雪,假如你就是那虽然孤独寂寞却顽强不屈的柳宗元,你怎么读?——


网友评论
【第1/9楼】陈慧 2018/12/20 8:50:43

顾校把课堂教学的主动权交到了学生手里,学生在自读之后,特别指导他们提出问题、解决问题,师生之间、生生之间充分互动,学生在活跃的课堂气氛中有所得。

印象较深的:教学“千山鸟飞绝,万径人踪灭。”时,安排了说话练习:雪下得真大,…… 学生畅所欲言,由此转到诗人是怎样写的?不仅帮助学生理解诗句,同时将学生引入诗人的心境,帮助他们更好地体会诗中所表达的情感。

此外,顾校出示诗人简介时也是有坡度的,先让学生了解生平,体会诗人表达的孤寂,又转到诗人即便身处如此境地仍佳作流传,引导学生面对逆境坚强克服,满满的正能量!
【第2/9楼】季学琴 2018/12/20 11:12:44

在教学《江雪》这首诗时,顾老师把理解诗句,感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。因为诗人所处的年代十分遥远,学生的情感难以与诗人产生共鸣,所以他又把体会诗的情感,感悟诗的意境作为教学的一个难点。为了突出重点,突破难点,教学中她按照学习古诗常用的模式:揭题——读诗——释意——悟情——吟诗——拓展展开教学积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课上,顾老师出示了《江雪》这首诗的插图,让学生说一说画上画了些什么景物?其实就在引导学生整体感知,由画入诗,学习就不显得那么压抑和沉重了。教学过程中他还强调学生的积极参与和全程参与,给学生创建自读自悟的机会。所以他采用边读边想画面的方法,让学生说说看到了一幅怎样的画面?学生根据诗句的意思想象画面,再把想象到的画面描述出来,其实就是在解释诗句,但是对学生来说,比单单解释诗句心理上要容易得多。在自主学习的基础上,他让学生进行合作学习,学生们各自把自己的点滴发现交流给同伴,在这互相的交流中,学生不但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识,而且能在交流的过程中产生更多的思维碰撞,从而获得更多的发现。在交流的过程中,变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”,变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪,从而充分地让学生自主学习,自悟、自得。

【第3/9楼】杨世云 2018/12/20 15:11:01
 

“诗中有画,画中有诗。”自古以来,诗画本为一家,许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画。一首古诗,寥寥数十字,诗人就会描绘出一种意境,或借事或借物抒发自己的情怀。如果我们在教学过程中采用传统的逐字逐句牵引,而后串诗意的串讲式的教学模式,学生恐怕很难体会诗的韵味,领会诗的意境。所以顾老师采用边读边想画面的方法,让学生说说看到了一幅怎样的画面?学生根据诗句的意思想象画面,再把想象到的画面描述出来,其实就是在解释诗句,但是对学生来说,比单单解释诗句心理上要容易得多。而且还能把学生引入诗的情境,产生身临其境的感觉,对诗意理解得更深刻,同时又可以丰富学生的想象力,有助于欣赏诗的优美意境,为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。

【第4/9楼】杨华 2018/12/20 15:12:07

顾校长的课首先给我的感觉是特别大气。由于写作背景复杂,又由于小学生的知识、阅历、个性等方面的不足,其中的感情,学生很难一下子领悟出来。顾校长出示作者的有关资料,让学生搞清楚这首诗的写作背景,无疑于“推波助澜”,能激起学生的心灵共鸣。

【第5/9楼】王红乐 2018/12/20 15:53:53
顾校长对文本的解读站的高,深入浅出的把知识传授给学生,而且教学设计重难点突出。给我印象最深的就是对写作背景的介绍。如果只理解清高孤傲对学生来说特别难。但是老师更进了一步,“虽然他们的政治上的抱负没有得以实现,但是他们没有放弃,寄情山水,通过再次对柳宗元的介绍,让学生了解,她是一个坚强的人。
【第6/9楼】王婷 2018/12/26 13:43:16
顾校长在学校组织的有效课堂展示活动中,能选择这样一个大家都不敢尝试的教学内容,本身就是一次大胆的尝试,从另一个角度来看,也为我们拓展了语文教学研究的空间,为大家提供了一个研究小学古诗教学的案例。在他执教的《江雪》这堂课中,他打破了传统的逐字逐句牵引,而后串诗意的串讲式的教学模式,还给学生独立思考,发挥想象的空间,采用了符合四年级学生年龄特征,具有自己教学风格的教学形式,使学生学得主动,学得生动。真正保证了课堂教学的实效性。本堂课的设计理念是创设情境,营造民主和谐的学习氛围,以学定教,顺学而导,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。重视学生独立钻研文本,潜心读文,使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中,珍视学生独特的感受、体验和理解,将“读”贯穿于教学的全过程,使学生入情入境,读得更有滋有味,从而丰富学生的语言积累,提升他们情感的价值。
【第7/9楼】艾群 2018/12/26 15:30:13

本节课顾校教学设计与众不同,他教得轻松,学生学得也轻松。整节课学生都能积极参与,老师给学生创建自读自悟的机会,重视学生自主学习,在自主学习的基础上让学生合作学习。顾校适时的点拨引领学生对背景资料进行了研读,感受诗作真实的情感,学生悟得诗歌的内质,品到诗歌的精妙。

【第8/9楼】范桂霞 2019/1/9 15:55:31

由“景”到“人”,顾老师仍然从朗读入手,通过“造境”还原诗歌的情境、气韵等。在进入到语词的情景后,让学生用自己的话描述画面,再用一个字表达“我”的感觉。学生的言语表现异彩纷呈,感悟也是“多元”的,用了二十多个词语概括自己的感受!尤其称道的是,在多元解读的基础上,顾老师抓住“一元”层层深入,从感性上升为理性,把学生朦胧的感知变为系统的语言,把理论的结论转化为分析的层次。怎么操作的呢?主要就是抓住关键词语,把焦点聚在诗中的“孤”“独”上。之后引入背景介绍,进入历史规定情景进行解读,从而把感悟的触角伸向作者的心灵世界。

【第9/9楼】周其顺 2019/1/10 11:03:45
顾老师抓住了“千万孤独”,设置语言情境结合“图资源”引导学生读诗。老师对情感引导的处理非常到位,学生带着激情走入课堂,在学生读的时候还不时给与鼓励,鼓励学生读出是的诗境来,这是一种不谈体会的一种深入学生心灵的体会。
感情激发的正浓时,一段画外音“渔翁背后的故事”一步步地将学生的情感与诗人的情感拉近,再拉近,直至作者的那种“集国忧,家祸,困苦于一身”,学生由教师的语境,江雪图,故事引领着,感同身受。
我想顾老师的课让我明白了:真正的教学,是教而无痕,找对了学生与诗作的契合点—情感,教学将事半功倍,受益一生的是学生。
 
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