特别的爱给特别的你
教书育人不能没有爱，爱的教育不能没有艺术和教育的智慧，只有融入智慧的师爱才能是对学生真正的爱。
我们班有位随班就读的聋哑孩子丁宇宸。丁宇宸3岁时被诊断为聋哑一级，外表基本和正常儿童一样，看不出异常。丁宇宸的家庭并不富裕，爷爷身体不好。但是孩子的父母靠打工为孩子配了助听器，尽可能为孩子提供好的学习生活环境。
人们说聋哑孩子是降落人间的折翼天使，犹如一张白纸，是那样纯洁。他们更需要人们满满的爱。
一年级刚接触时，我很茫然，有点不知所措。面对这位特殊的孩子只是同情、可怜，毫无经验。孩子犯错，我无所适从，不忍心大声批评，又无法沟通教育，也不能听之任之，放任。除了同情，我更多了一份责任。我清楚的知道特别的孩子更需要特别的关注。我经常与孩子的家长沟通，做深入的了解，利用课余时间找来相关的书籍，参考，学习，用较科学智慧的方式，尽可能给孩子提供了较多的关爱和帮助。
很快我便适应与他相处的方式。面对他，说话的声调要比普通孩子高，语速要缓慢的多。刚开始学拼音时，因为他的舌头喜欢卷，平翘舌发音总是不正确。我只能一遍一遍的纠正，当他读对时，全班同学自发的给予他热烈的掌声。他也非常兴奋。以后再读拼音时，小手举得高高的，总是自信的大声的读出来，因此获得更多的掌声，赢得其他孩子羡慕的眼光。说实话，随堂听课，他比较吃力。他比较适应慢慢的一对一教育方式，发音不太准确，理解慢，当堂根本学不到一点点。课后我安排学生或自己反反复复一遍又一遍带着读，教。还鼓励班级的孩子们在原有的基础上给丁宇宸更多的关心与爱护。班里的同学也很友善，经常带着他一起学习和玩耍。
经过一段时间的磨合，我们师生间已经有了一些默契。
现在，每节课学习新字词，读课文，总是会让他站起来，读一读，师生共同的听，一遍一遍的帮他纠正发音。虽然他的发音并不清晰，音调不正确。但是当他读正确时，我总是向他竖起大拇指说：“你真棒”。所以，他一直愿意读书给大家听，没有半点畏难情绪。
特殊的孩子在他还是懵懂时，还不懂自己与正常孩子之间的不同，并没有太多自卑等负面情绪。如何让他能乐观，自信的面对生活，刻不容缓。赏识是一种神奇的能量，这种能量的巨大性，能让枯木发芽，能让冰河解冻，能让忧郁扫去，能让笑颜绽放！因而，我睁大一双眼睛，努力发现孩子身上的闪光点，哪怕是一点点忽明忽暗的微弱的光，我尽可能的去捕捉。起初，孩子的字写得棒，我让他一次次的向同学展示，老师和同学不断的向他竖起大拇指，号召同学们向他学。他练字更用心了。他爱画画，我把他的画贴在黑板报和学习园地里。大家向他投去赞许、羡慕的目光。
他很调皮，也会犯错。一次他和其他学生哄闹时跌伤了。简单处理后，找来当事人，心平气和地询问事情的经过并让他自己说情况。虽然吐字不清晰，断断续续，但比较完整。我问知道错哪儿了吗？他很快承认了错误。我让他们面对同学们说一说哄闹存在哪些 安全隐患。 孩子犯错并不可怕，可怕的是不敢面对错误，不知道以后怎样避免同样的错误。这时，老师和家长就要帮助孩子去分析错误，让孩子能够客观、理智地面对错误，并能从中总结经验教训，争取以后不会再犯
当孩子犯了错，我们不能一味地打击孩子，因为犯错是与成长相伴而生的，我们哪一个人不是在犯错中成长起来的，谁能说自己小时候没有犯过一次错呢？所以，除了给予孩子爱和宽容以及智慧的引领外，更多的还要给予孩子以希望，让他看到美好的将来。
如今，丁宇宸活泼开朗，喜欢画画、滑滑轮，骑自行车，踢足球，写得一手好的钢笔字。每天都自信、阳光。愿意与老师交流。但是孩子的听力受局限，有时上课听不清，跟不上班级节奏。课堂上接受知识较缓慢、对语言文字的理解能力较弱，作文的写作水平停滞不前。目前家长与老师所预设主要的教育目标，在于能让他习惯于多交流、多读书、上课能专注听课，脑袋里信息多了，与人交流就会增加，提高语言的发展，自我认同，有归属感，成就感。
聋哑孩子就好像是比较难雕琢的一类璞玉，我们的责任是要多投入一份爱心和精力、多讲究一些形式和方法、多倾注一点关注和耐心，帮助孩子克服障碍和困难，开发他们身上的潜能，以达到正常孩子一样或尽可能接近正常孩子的培养目标。
让我们用真诚的爱心去播撒赏识的种子，给予那些折翼的天使们更多的关注，付出更多的爱心，使他们敏感脆弱的心灵不再受伤，享受生活中的种种美好，感受着师爱的温暖，咀嚼着友爱的芬芳，从而热爱学习，热爱生活，奋发向上。
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