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第二学段语文教研课
————10螳螂捕蝉
发布人:范桂霞  发布时间:2017/3/13 15:03:42
 

《螳螂捕蝉》第一课时教学设计

 [课题]苏教版小学语文第十二册第10课  螳螂捕蝉

[教材简析] 《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事,典出《战国•庄子•外篇山木第二十》,讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉,却不知被身后的黄雀即将啄食的故事,从人物对话入手叙述故事,使人妙悟事理,警示人们不能只看眼前利益,不顾身后隐患。文章前后照应,从开头的吴王有意攻打楚国,到结尾的“恍然大悟”,一脉相承,一线贯通,构成了有机整体。

[第一课时目标预设] 

1、以检查的方式指导学生学会本课的生字新词,能联系实践和语言环境理解运用“乘虚而入”、“不堪设想”等词语。

2、能正确、流利地朗读课文,指导学生进行课文主要内容的概括。

 [第一课时重点、难点] 

通过听、说、读、写、演等语文实践训练,激发进一步探究“少年为什么能使固执的吴王改变主意”的兴趣。

[设计理念]  

学生是学习和发展的主体,语文学习是一个综合的实践过程。在本课的教学中,一是要突出学生的探究性学习,以学生质疑解疑为主线,穿插听、说、读、写、演等语文实践训练;二是体现了合作式学习,让学生在合作中与文本对话,理解语言,表演情节,形成一个生生互动,师生互动,开放的,有生命的语文课堂;三是关注学生的个性差异,爱护学生的好奇心,允许学生自主选择有效的学习方式参与学习。在整个教学过程中,教师抓住重点句段引导学生在读中悟,悟中读,由读到演,由演到说,由说到写,因势利导,力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。

[设计思路] 

激趣导入——掌握生字——整体感知——了解起起因、结果——引发探究——回归整体

[教学过程]

第一课时:

一、导入新课1、同学们,今天我们学习课文《螳螂捕蝉》这篇课文。

2、出示ppt1——螳螂捕蝉

板书课题。指导螳螂

螳螂捕蝉这个成语,有时也写作螳螂捕蝉,黄雀在后(螳螂捕蝉,黄雀在后)

(4)“螳螂捕蝉,黄雀在后”这是一个八字成语。可《螳螂捕蝉》这篇文章却是一则寓言故事。我们学过哪些寓言故事?(守株待兔  掩耳盗铃……)

(5)这些寓言故事都有一个特点——借一则故事说明一个深刻的道理。那么,课文中的这则寓言想借螳螂捕蝉说明一个什么道理呢?相信学了课文,同学们一定会深刻领会到的。

二检查预习。

1、出示课文中的生字,指名认读后齐读。

诸侯国  禀报  固执  毫不介意 不堪设想 恍然大悟   打消念头  隐伏祸患   劝阻

2、文章中还有一些字一字多音,你能读准吗?

处死   打着鸟   转来转去   弹弓   大王   乘虚而入   举起前爪   露水

三、初读课文,整体感知

1、螳螂捕蝉,这篇课文到底讲述了一个怎样的故事呢?请同学们打开课本,认真地读,边读边想故事的起因、经过、结果。(分节次开火车读课文)

2、谁能用简单的几句话来说说课文主要讲了一个怎样的故事?你能按照起因、经过、结果来说一说吗?

四、细读课文,了解起因。

1、这个故事的起因是——吴王想攻打楚国。课文第一自然段就交代了这个故事的起因。

2、用你喜欢的方式读课文第一自然段,一边读一边用心体会,从读中你获得了哪些信息?

3、交流

A、吴王是位暴君  相机出示句子  可是吴王固执地说:“谁敢来劝阻我,我就处死他!”

(1)“固执”是什么意思?找近义词法理解,可以理解为——顽固

(2)你能否讲讲吴王怎么样,才叫固执?

(3)学学这位暴君的样子,表演朗读,后全班一起来学一学。

B、大臣为国家着想  相机出示句子  大臣们认为,攻打楚国,虽然取胜的希望很大,但如果其他诸侯国乘虚而入,后果将不堪设想。

(1)“乘虚而入”的意思是?

结合课文内容理解“乘虚而入”的意思是:乘着吴国正在集中兵力攻打楚国,没有其他的力量来防备,趁机攻打吴国。

(2)理解“不堪设想”( 事情的结果不能想象。会向很坏的、很危险的方向发展。)结合整个词语的意思这个“堪”字的意思就是(能够、可以)

(3)吴王如果固执己见的话,结果会是怎样呢?(吴国将被灭亡;吴王自己也将被处死,然后尸体会被挂在城墙上;吴国的老百姓们也将过上逃难的生活。)

这样的生活能不能用我们学过的一个成语来说说?(颠沛流离 、居无定所)

C、事情发生在战国时期

当时楚国国力确实较吴国弱,吴王又有称霸的雄心。看来吴王的固执是有原因的。可当时的地理位置是吴国南面是越国,西边是楚国且较远,北方其他诸侯国还有很多。事实上,攻打楚国对吴国是极为不利的。

4、这时候,君臣之间会又怎样的对话呢?

A、出示:“吴王准备攻打楚国,遭到了一些大臣的反对。”请写一写,君臣间会有怎样一段对话?(把握大臣极力劝谏,吴王高高在上的一意孤行的基调)

大臣:

吴王:

大臣:

吴王:

大臣:

吴王:

B、请同桌或前后同学合作写话,一人写吴王的,一人写大臣的,写好以后,再合作演一演对话的情境。

五、细读课文,了解结果。

同学们,你们的表演真精彩!可尽管大臣们极力劝阻,吴王的态度仍是如此坚决,似乎不可更改。课结果,他恍然大悟,打消了攻打出国的念头。课文中哪部分写了故事的结果。

1、请同学们自由读最后一节,边读边把你认为重要的词语圈画出来,好好体会体会。

2、理解“恍然大悟”吴王明白了什么?联系课文第一自然段,想一想。

3、文章开头说吴王固执己见,最后又交代吴王打消了攻打楚国的念头,这样的写作上的安排我们称之为——首尾呼应。那么读了这两个自然段后,你又产生了什么新的疑问呢?

(1)少年说了什么?为什么能使固执的吴王改变主意呢?

(2)吴王说少年讲得太有道理了,到底有什么道理呢?

这正是我们下节课学习的重点。

六、布置作业

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、抄写生词

板书设计:               螳螂捕蝉

起因    固执攻楚

经过    巧妙劝说     

结果    打消念头

网友评论
【第1/8楼】刘英 2017/3/13 15:44:22

范老师的《螳螂捕蝉》生动有趣,条理清晰,学生训练得当。教师的课堂用语非常重要,它跟学生学习的积极性、学习的效果等都紧密联系。在共性之外,范老师在课堂用语上又有个性,教学用语轻松幽默,她的语文课充满笑声,所以可以用“教得轻松,学得扎实”来形容她的教学艺术。

【第2/8楼】陶玉花 2017/3/24 15:45:59

《新课程标准》提出:语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此,要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。语文教学,应该以学生为本。在本节课的教学中,范老师紧紧围绕教学目标展开教学:

1、教学目标明确,设计合理,环节紧凑。

2、抓住重点词语,品读课文,把握教材。

3、重视朗读。

4、善于引导学生展开想象。  

【第3/8楼】艾群 2017/3/28 11:15:30
 

今天听了六年级范老师执教的《螳螂捕蝉》一课,她那种“简简单单教语文,扎扎实实促发展”教学风格让我对新课程有了新的理解。她的课堂亲切简约,可是又能做到以简驭繁,让我耳目一新,颇有启迪。整堂课的教学环节安排新颖独特,以发展语言理解和运用能力为主线,科学地安排了听、说、读、写、演等语文实践活动,匠心独具地把朗读、感悟、想象、复述、表演等整合成几个活泼的板块,使学生在层次分明的实践中得到全面的训练,整体的发展。

【第4/8楼】肖尚满 2017/3/30 11:06:45

范老师在教学中注重了:课堂教学中的活动安排,对活动进行系统的规划和设计并进行科学组合,在教学过程中形成连贯性。首先直奔故事内容,领悟螳螂捕蝉寓意,作前置式处理;随即通过恍然大悟,从吴王的转变中彰显寓言之意;接着浓墨重彩研读少年之苦心、慧心;最后,拓展文本,以吴王第二天上朝所说的话为契机,合理重组课文,将课后的复述有效而又有趣地训练着。抓住重点词语,如:将“恍然大悟”作为第二板块教学的着眼点,理解词义请学生品读,加深巩固。

【第5/8楼】王婷 2017/3/31 9:59:56

·王婷 [218.94.144.242] 2017/3/24 15:47:26

     今天听了范老师执教的《螳螂捕蝉》一课,她那种“简简单单教语文,扎扎实实促发展”教学风格让我对新课程有了新的理解。她的课堂亲切简约,可是又能做到以简驭繁,让我耳目一新,颇有启迪。
     她老师的《螳螂捕蝉》洋溢着浓厚的语文情趣,弥漫着淳厚的语文气息,而又自自然然地融合在几个便教利学的听说读写板块之中。这节课范老师并没有“循规蹈矩”逐段教学,而是从学生阅读心理出发,根据教材本身的特点,大胆重组教学内容,一节课就那么几个教学环节,十分简洁,却又“针针见血”把教学重点一一落实解决。

【第6/8楼】顾涛 2017/5/14 21:58:05
第一课时也精彩,范老师在第一课时的教学中,回归了教学过程中的价值追求,课时目标清晰,教学流程精心设计,使学生课有所得。总体上看,这节课凸显了“趣、整、学”等几个基本特点。趣,是教师创设情境,点燃学生学习课文的兴趣。新课伊始,教师根据文本特点,由成语导入课文,尤其是重视学生质疑,鼓励学生对课题、内容提出自己不懂的问题。整,是教师在学生读通课文基础上,引导学生整体把握。学,是教师巧妙选择切入点,激发学生深入学习课文,体会表达的精妙。以两个关键问题切入课文,这两个问题是文章内容的核心,也是文本表达的精妙之处。问题的抛出既领着学生在文本内容中走了一个来回,也让学生感受到了文本表达方式的奥妙。
【第7/8楼】陶玉花 2017/6/23 8:21:29
学生是学习和发展的主体,语文学习是一个综合的实践过程。在本课的教学中,一是要突出学生的探究性学习,以学生质疑解疑为主线,穿插听、说、读、写、演等语文实践训练;二是体现了合作式学习,让学生在合作中与文本对话,理解语言,表演情节,形成一个生生互动,师生互动,开放的,有生命的语文课堂;三是关注学生的个性差异,爱护学生的好奇心,允许学生自主选择有效的学习方式参与学习。在整个教学过程中,教师抓住重点句段引导学生在读中悟,悟中读,由读到演,由演到说,由说到写,因势利导,力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。
【第8/8楼】周其顺 2017/6/23 8:29:26

   语文课程的“开放”、“拓展”,都必须建立在对文本理解的基础上,因此,我们要正确处理文本的价值取向和珍视学生的独特体验。教学中,我紧紧抓住课文语言文字引导学生感悟体会、朗读说话,从字里行间体会两个人物的截然不同的性格特点,潜移默化地培养学生的语文素养和正确的人生观、价值观。教学最后一环节——一方面有利于学生进一步感受故事所蕴涵的做人的道理,同时,与当前所提倡的诚信教育相结合,具有一定的现实意义,另外,为学生用精炼的语言写出学了故事以后的内心感受起到了示范作用,有利于学生学以致用,真正形成语文能力,提高语文素养。


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