校本教研课《蒲公英》教学说课
一、说教材
《蒲公英》是苏教版小学语文第五册第三组的第一篇课文。本单元选取了三个有趣的故事,每一个故事都说明了一个道理。《蒲公英》是一则童话故事,全文采用拟人的手法,写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法,结果他们的命运也各有不同,从而揭示出了深刻的人生道理。课文寓人生的哲理于有趣的故事中,语言优美形象,对话生动而富有个性适合儿童阅读。
三年级学生正在经历一个过度年段,教学重点由字词的积累逐步向阅读能力的培养转变,由于学生认知水平的局限,对问题的理解不够深入、不够全面,阅读教学的难度也应呈阶梯状。教学时应注重学生在阅读过程中的主体地位,引导学生个性化地阅读。将“对话”“感受”“体验”具体落实。
我在仔细对教材进行分析解读基础上,依据课文特点及学生的实际情况,确定本说教学目标:
知识与技能目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3、明白做事要实事求是,不要被表面现象迷惑。
过程与方法目标:
让学生通过多样化的读,提高自身的朗读能力和理解能力。
情感与态度目目标:
在朗读的基础上感悟课文,做任何事都必须实事求是、脚踏实地,不要被表面现象所迷惑的道理。
本课的教学重点是通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文,读好课文。教学难点是深刻体会寓言的含义。通过采用多种形式的读,让学生读出理解,读出感受,并创设情景让学生敢想敢说等方法来突破难点。
二、说教法
《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的,每一个学生对教材的感受各不相同,在教学中我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。遵循新课标“以人为本,促进个体和谐发展”的基本理论,以尊重学生情感,张扬学生个性为立足点,围绕“读好书”这一教学重点进行教学。让学生主动积极的思维和情感活动,加深对课文的理解和体验。通过读中悟,悟中读,使学生获得思想启迪,享受审美乐趣。
1、引导发现
在本课的教学中,通过课前讲故事将阅读的方法潜移默化的教于学生,再在教学的各各环节加以训练,让学生在不知不觉中完成了阅读能力的提升。
2、训练从读中悟的能力。
通过个性化的朗读对学生进行语感训练。引导学生主动与文本对话,把文本读正确,把自己的感觉读出来。以读代讲,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
3、体验教学
让学生走进课文,当太阳公公、当“小降落伞们”、当那两颗小种子,通过不同的角色体验,与文本展开零距离的对话,实现“三维一体”的教学。
三、说学法
《蒲公英》一课教学中,我积极引导学生联系生活实际,结合自己,想明白做人做事的道理。朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读,在读中实现素质的全面提升。学习《蒲公英》过程中,我着力于创设情境,开展多层次、多视角的读,如初读、精读、赏读,个人读、小组读、齐读,指名读、比赛读、分角色读等等,让学生读中入情入境,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,从而优化自身的综合素养。 在课堂学习评价中,我尝试让自评与他评、师评与生评相结合,让评价主体多元;通过积极、有效的评价,进一步激发学生的学习热情,使学生在“评价”中成长。
四、说程序
1、引导发现
课前先听个故事即激发学生的学文兴趣,又教于了阅读的方法,一举两得。
2、精读探究
在这个环节中,我让学生选择自己喜欢的角色,走进童话,主动贴近文本。在朗读的过程中去体会情感。让学生在积极的思维和情感活动中,获得思想的启迪,不断提高认识水平。潜移默化地让学生形成正确的人生观、价值观。在交流的过程中,我让学生抓住重点词句进行理解。通过朗读比较、角色扮演、,让学生明白蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法,他们的命运也各有不同的原因,从而揭示出深刻的人生道理。
3、赏读体味
在此环节教学中,要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练,对文中的内容进行仔细揣摩、回味。我特别注重情境的创设,让学生置身于课文的角色中去,设身处地地读,如临其境地读。
4、想象说话
在学生学完全文后,我设计了“假如你是太阳公公,会怎样劝告那两颗想落到沙漠里和湖泊里的小种子?”这个问题,让学生大胆说出自己的看法。陶行知指出:“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”在此,我鼓励学生敢于提出自己的看法,作出自己的判断,不强求一致,更不拘泥于教参,“珍视学生独特的感受、体验、理解”。