校本教研课《蒲公英》教学说课

一、说教材

《蒲公英》是苏教版小学语文第五册第三组的第一篇课文。本单元选取了三个有趣的故事，每一个故事都说明了一个道理。《蒲公英》是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各有不同，从而揭示出了深刻的人生道理。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，语言优美形象，对话生动而富有个性适合儿童阅读。

三年级学生正在经历一个过度年段，教学重点由字词的积累逐步向阅读能力的培养转变，由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读教学的难度也应呈阶梯状。教学时应注重学生在阅读过程中的主体地位，引导学生个性化地阅读。将“对话”“感受”“体验”具体落实。

我在仔细对教材进行分析解读基础上，依据课文特点及学生的实际情况，确定本说教学目标：

知识与技能目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、明白做事要实事求是，不要被表面现象迷惑。

过程与方法目标：

　　让学生通过多样化的读，提高自身的朗读能力和理解能力。

情感与态度目目标：

　　在朗读的基础上感悟课文，做任何事都必须实事求是、脚踏实地，不要被表面现象所迷惑的道理。

本课的教学重点是通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。教学难点是深刻体会寓言的含义。通过采用多种形式的读，让学生读出理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说等方法来突破难点。

二、说教法

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。遵循新课标“以人为本，促进个体和谐发展”的基本理论，以尊重学生情感，张扬学生个性为立足点，围绕“读好书”这一教学重点进行教学。让学生主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。

1、引导发现

在本课的教学中，通过课前讲故事将阅读的方法潜移默化的教于学生，再在教学的各各环节加以训练，让学生在不知不觉中完成了阅读能力的提升。

2、训练从读中悟的能力。

通过个性化的朗读对学生进行语感训练。引导学生主动与文本对话，把文本读正确，把自己的感觉读出来。以读代讲，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。

3、体验教学

　　让学生走进课文，当太阳公公、当“小降落伞们”、当那两颗小种子，通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现“三维一体”的教学。

三、说学法

《蒲公英》一课教学中，我积极引导学生联系生活实际，结合自己，想明白做人做事的道理。朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。学习《蒲公英》过程中，我着力于创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、比赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。　　在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在“评价”中成长。

四、说程序

1、引导发现　

课前先听个故事即激发学生的学文兴趣，又教于了阅读的方法，一举两得。

2、精读探究

在这个环节中，我让学生选择自己喜欢的角色，走进童话，主动贴近文本。在朗读的过程中去体会情感。让学生在积极的思维和情感活动中，获得思想的启迪，不断提高认识水平。潜移默化地让学生形成正确的人生观、价值观。在交流的过程中，我让学生抓住重点词句进行理解。通过朗读比较、角色扮演、，让学生明白蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，他们的命运也各有不同的原因，从而揭示出深刻的人生道理。

3、赏读体味

　　在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行仔细揣摩、回味。我特别注重情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。

4、想象说话

在学生学完全文后，我设计了“假如你是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落到沙漠里和湖泊里的小种子？”这个问题，让学生大胆说出自己的看法。陶行知指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”在此，我鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，不强求一致，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解”。