一、巧用音乐，激活思维

这节课，范老师让学生聆听乐曲《二泉映月》，把学生带入美好的情境，让学生入情入境，在情境中学习语言，习得语言，运用语言，提升思维，发展情感。

二、紧抓品读，促进感悟

范老师的这节课从头至尾可谓是书声琅琅。品读第四自然段时，让学生通过品读理解、感情朗读，深切体会阿炳“历经坎坷”，设计提问：阿炳为什么哭泣？在倾诉什么？呐喊什么？这样以读促练，以练促说，以说促悟，学生在读与说的过程中深刻感悟到阿炳追求理想、敢于同命运抗争的精神。

在品读第五自然段时，范老师则通过师生合作、齐读等多种形式的朗读，将阿炳的“心声”与“琴声”的水乳交融以及阿炳在厄运面前勇于抗争、热爱生活、追求理想的精神表现得淋漓尽致。

三、生本意识，彰显和润

整节课，范老师充分体现了以学生为学习主体的生本意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，把学习的主动权交给学生。一句句和润课堂用语，更是激发起学生主动参与的积极性。

上课伊始，范老师先让学生找出描写“二泉映月”这一道亮丽风景的语句。找到后反复朗读、品味、想象。在学生充分领略这如诗如画、像梦一样令人陶醉的美景后，范老师话锋一转，反问学生这样美的景色阿炳看到了吗？这样美的景色对阿炳来说只意味着什么？学生马上领悟到对盲人阿炳来说，他的世界除了黑暗还是黑暗，除了孤独还是孤独。通过强烈的对比，学生对阿炳产生了深深的同情。但此时学生对阿炳的坎坷一生并没有深刻的理解，所以趁热打铁，让学生在文中找阿炳这十多年来有怎样不幸的人生经历。范老师让学生到文中找相关的句子，结合自己课前查找的资料，想象文字背后隐藏的画面在小组内交流。有了情感的体验之后，引导学生反复朗读相关的句子。接着范老师顺势而导：“阿炳有许多许多的话要诉说，他把这一切的一切都融入到了这动人的琴声中。你听，琴声从六十年前的二泉池畔飘到了我们的教室，只有用心的同学才能听到。”随后范老师让学生从文中找出与乐曲对应的语句，反复朗读感悟，知道了这琴声就是阿炳的心声。

反思这堂课，范老师有几处处理比较成功：

一是对于重点词的处理：比如“静影沉璧”这个词学生在词典上没有查到。范老师让学生观察这一课的插图，说一说月亮倒映在平静的泉水里的影子像不像一块玉璧？结合学生的回答解释“静影沉璧”的意思就是静静的月影如沉在水中的玉璧。学生很快就理解了。再比如理解“动人心弦”这个词，在完成琴声一部分教学之后，“我相信我们每个人的心也都被这琴声所感动，我们的心弦，都被这琴声拨动了。用文章中的一个成语来说，那就是——动人心弦。你的心弦动了么？把你这份情感倾注到你的朗读中去！”

二是教学方法的设计：用第2自然段中小阿炳什么声音也没有听到与4、5自然段中长大后的阿炳听到了叹息、哭泣、倾诉、呐喊作对比。引导学生找出阿炳听到叹息、哭泣、倾诉、呐喊声的关键词（双目失明、卖艺度日），其中穿插了情境说话练习及感情朗读训练，进一步体会阿炳的苦难人生，激发对阿炳的无限同情。紧接着，情感激昂地连用4句“有人倾听吗？”将学生的情感激发出来，引入高潮。学生有了情感的积淀，对描写阿炳创作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的语句理解、体会得比较到位，此时趁热打铁，强化感情朗读训练收到了较好效果。

听完这堂课，范老师关注了教学策略的优化：

1.精心设计预习环节。课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然在课前发生，但却是整个阅读教学中不可或缺的环节。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。中年级开始布置预习，到了高年级要求也更高了。除了完成中年级预习任务外，还应涉及背景资料的收集，教师再适时检查反馈，更能激发学生的预习兴趣。课堂上，了解课题后，学生交流收集的资料，教师适时点拨总结。在初读环节中，组织学生汇报，哪些内容自己学会了，自己的体会是什么，有什么所得。通过预习，简化了一些教学环节，课堂上更多的时间让学生感知课文内容，品读感悟。

2.初读有思维含量。例如在学生把生字词读正确后，教师让学生关注词语，说一说哪个词要提醒注意。结合学生的回答点拨了重点生字的读音。再如学写生字时，教师让学生观察生字，说一说哪个生字的写法要注意。结合学生的回答重点指导了“饶”字的书写。培养思维能力是阅读教学的目标之一。培养思维能力不仅仅是精读课文时的主要工作，初读也应创造一切机会挑战学生思维，培养学生思维能力。

3.字词教学不离不弃。例如出示描写二泉月夜美景的词组，在学生朗读后，教师引导学生一一关注，品词品意。理解“静影沉璧”时，让学生口头填空：一块（            ）的美玉。理解“茫茫月夜”时，教师讲解前后左右都是月夜。一泓清泉、静影沉璧，你仿佛看到了什么？教师关注字词教学，并没有单独列出，而是将词语组块，发挥了词语模块的最大功效。随课文识记理解词语是个好方法，情境化学习的方式有利于学生掌握理解，这在任何一个年级都很适用。

在学习阿炳苦难经历这部分时，范教师的情感基调把握得很好，语言舒缓、哀伤，尽量引导学生走入文本，她利用了文本补白的办法，比如：在体会阿炳卖艺时会遇到哪些困难时，有个学生说他在富人家门口拉琴，别人要他滚。范老师还适时引导：世态炎凉，那时的人们缺少同情心，面对卖艺的阿炳，他们可能会恶狠狠地说（      ）；烈日炎炎时，阿炳在街头卖艺（      ）；大雨倾盆时，阿炳在（                ）；新年人们沉浸在幸福中时，我们可怜的阿炳在（         ）。余下的留给学生去补，去走进阿炳那时悲惨的生活，去体验他的遭遇。并质疑：他过得这样辛苦，为什么还要活在这人世间？是什么让他坚强地活下去？让学生知道，阿炳坎坷的经历其实就是他创作的源泉，他将自己的叹息、哭泣、倾诉、呐喊融入自己的琴声中。就这样一曲《二泉映月》就诞生了。在理解的基础上反复去读，去体会。

范老师把这篇课文教学的第二个层次建构在理解“阿炳”这个人身上。阿炳是个怎样的人？他在这首曲子中表达怎样的情怀？这两个问题成了贯穿课堂的主线，成了老师精心构筑的“宏大叙事”，也成了学生诗意理解阿炳的切实 “抓手”。要知道，让今天的孩子去理解一个旧社会的人，是有距离的；让天真的孩子去解读一个盲人的心声，是有挑战的；让稚嫩的心灵跟进一个艺术家的丰富的情感世界，是有障碍的！但是作为听课者，范老师却让我们获得了“面朝大海，春暖花开”的感觉！

走进一个盲人的“坎坷”。范老师一开始从 “二泉映月”这道风景入手，并勾勒得如诗如画，是有深意的。“二泉映月”越是美，对盲人阿炳来说，越是一个悲剧，越烘托出他坎坷的命运，这体现了一个命题：“悲剧将人生有价值的东西毁灭给人看”。老师就是想将“二泉映月”这样的美景“毁灭” 给孩子看，利用审美“落差”，让他们内心产生强烈的情感体验——