【第1/7楼】季学琴 2015/6/9 14:47:14: |
范老师这节课主要是引导学生品读爱因斯坦的“伟大”与“平凡”,而这些就体现在课文的细节描写中。范老师首先引导学生从爱因斯坦的外貌和衣着的描写中抓住关键词语认识人物。再通过三次相遇中,爱因斯坦和小女孩语言、动作、神态、心理活动等的描写让学生去感悟。还不断让学生抓住细节进行品读,引导他们发现并思考。 |
【第2/7楼】杨华 2015/6/9 14:55:49: |
范老师能很好地把握教材,并根据教材特点设计教学。整堂课教学思路清晰,层次分明,注重学生对文本的朗读和感悟,尊重学生的个性理解和体验。文本的切入口就是探究人物的细节描写。教学时,也以此为切入点,并注意两个基本步骤:一是抓住爱因斯坦的外貌描写感受人物形象;二是透过表面现象看人物本质。
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【第3/7楼】王婷 2015/7/2 10:19:17: |
首先我认为范老师能很好的把握教材,并根据教材特点设计教学。整堂课教学思路清晰,层次分明,注重学生对文本的朗读和感悟,尊重学生的个性理解和体验。本节课的教学,范老师确定了一根主线,那就是“伟大”一词。文本的切入口就是探究人物的细节描。教学时,也以此为切入点,并注意两个基本步骤:一是抓住爱因斯坦的外貌描写感受人物形象;二是透过表面现象看人物本质。
这篇课文范老师重点引导学生理解人物语言、动作和外貌描写的作用,读好人物对话,以读促讲,体会人物的思想感情。感受爱因斯坦人格魅力,体会他在平凡中的伟大。
课堂上,学生抓住描写爱因斯坦的外貌描写感受人物形象。从他“一边埋头走路,一边像是在思考什么。”“他仍是衣衫不整,仍是一面踱步一面埋头沉思。”可以体会出他是个怎样的人。在第二次相遇时通过人物的对话,动作,从中可以看出他是一个怎样的人?第三次相遇时:小女孩教他穿戴及整理房间,感受小女孩已经把他看成朋友,知己,体会爱因斯坦不是不会打扮,而是因为全身心投入了科学研究工作所以在生活上不拘小节,可以看出他是一个很平凡但又的一个人
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【第4/7楼】顾涛 2015/7/2 16:11:26: |
教学中,范老师引导学生对课文中直接描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会,交流感悟,让学生充分得自我解读文本,拥有自己个性化的观点与感受。领着学生从多个视角看爱因斯坦:从小女孩父亲眼中,读出了爱因斯坦的伟大,他在科学领域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影响,他是一个真正的科学巨人。从天真、率直的小女孩眼中,读出了爱因斯坦的衣衫不整,不拘小节、不修边幅、古灵精怪。从爱因斯坦自己眼中,读出了他自认为平凡、普通,谦虚的胸怀;从读者的眼中,我们读出了更多:他谦虚、宽容、有礼貌、平易近人、诚实幽默知错就改……多个视角的不同解读,让学生了解了爱因斯坦的不同侧面,对爱因斯坦的伟大有了更深的理解。
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【第5/7楼】杨世云 2015/7/7 11:36:24: |
“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。”学生因生活经验、个体感悟因素的不同,理解角度、理解深度的不同,对于文本的理解也必然有所差异。在课堂上,我们应该鼓励学生有不同的声音。
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【第6/7楼】季春霞 2015/7/7 11:38:23: |
认识一个人需要多种不同的角度吗?在生活中,答案无疑是肯定的,本课学习中也是如此。在教学中,范老师设计了三大板块:“小女孩父亲眼中的爱因斯坦”、“小女孩眼中的爱因斯坦”、“ 读者眼中的爱因斯坦”,让学生多角度地、全面地认识爱因斯坦这一人物。从小女孩父亲眼中,孩子们读出了爱因斯坦的伟大,他在科学领域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影响。从天真、率直的小女孩眼中,孩子们读出了爱因斯坦的衣衫不整,不拘小节。孩子们读出了更多:他谦虚、宽容、有礼貌、平易近人、诚实幽默知错就改、热情友好、童心未泯……透过文本,透过生动的语言、动作、神态描写,透过一双双充满童真的眼睛,孩子们走近了生活中的爱因斯坦,感受到了他的人格魅力,体会到了他的平凡中的伟大。
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【第7/7楼】吴本兰 2015/7/7 11:38:41: |
在教学中,采用多种形式的朗读,如个别读、小组读、开火车读、齐读等等,让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地阅读,帮助学生进一步感悟课文中的语言材料,体会人物的思想感情,理解人物精神品格。形成了师生互动、生生互动,激起了学生的阅读兴趣,调动了学生学习的积极性,确立了学生的主体地位。本课时的教学主要抓住重点和难点,充分体现教师的“主导”和学生的“主体”的方式组织教学。教学中引导学生对课文中直接描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会,交流感悟,让学生充分得自我解读文本,拥有自己个性化的观点与感受。理解人物内心世界和精神风貌,进而感悟人物伟大而平凡的品格,和爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心,突破文本难点。同时潜移默化的渗透学习方法和写作知识,更适合高年级学生的学习需求。 |