【第1/7楼】杨世云 2015/4/30 15:15:46: |
季老师在教学这篇课文时,带领学生跟随作者一起去感受了作者眼里的夹竹桃的特性——花期很长,有可贵的韧性,让学生跟随作者一起陶醉在月光下的夹竹桃的花香里,在扑朔迷离的花影里幻化、想象、愉悦……从而让学生体会了作者对夹竹桃的独特的情感,进而进入作者了的内心世界,感悟作者的人生情怀,培养学生的审美情趣。
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【第2/7楼】杨华 2015/4/30 15:16:13: |
季老师以作者的感情为主线,紧紧抓住课文的最后一个自然段为突破口,直奔中心,展开教学。学生围绕最后一段提出了两个问题:一、夹竹桃的韧性体现在哪里?二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想?因势利导,指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵。以读为主,力求通过个性阅读,引导学生读中学文,读中生悟,由悟生情。
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【第3/7楼】吴本兰 2015/4/30 15:18:14: |
本堂课循着文本的思路,作者的思路组织教学,由中心句“这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。”切入,找找是什么原因让作者对夹竹桃情有独钟。接下来就直奔课文的重点段——第四自然段,让学生找找是从哪些语句感悟到夹竹桃的韧性的。 |
【第4/7楼】季春霞 2015/4/30 15:21:18: |
教学伊始,季老师就从作者的情感主线入手,紧紧抓住课文的最后一个自然段为突破口,直奔中心,展开教学。教师因势利导围绕两个问题:一、夹竹桃的韧性体现在哪里?二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想?指导学生凭借语言文字感悟“韧性”和“幻想”的内涵。品韧性之美,教师引导学生感悟夹竹桃与其它花儿的对比,又相机穿插了双重否定句的教学,让学生越发感受到她的韧性在于默默无闻、坚持不懈;品幻想之美,教师又先引导学生在读中感悟夹竹桃“叶影参差”、“花影迷离”的美感,学生陶醉于夹竹桃的叶影花影之中,继而引导学生展开想象的翅膀,表达自己的独特感受,此时学生对词句的品读和感悟已经有了一定的深度。学生在读中、悟中、表达中,自然而然地与作者产了情感的共鸣!
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【第5/7楼】范桂霞 2015/5/12 16:01:10: |
第4自然段主要写夹竹桃的韧性,是文章的重点。季老师抓住中心词“韧性”切入教学。先让学生理解“韧性”的内涵——坚韧、顽强不屈。再让学生默读课文,找找夹竹桃的韧性体现在哪里,画出相关句子,读一读,写上自己的阅读体会。品读三个重点句:找出自己所找的句子读给大家听、说说自己的体会。在此基础上,让学生进一步朗读,让学生深切地感受夹竹桃独有的可贵韧性以及默默无闻、谦虚宁和等品性,明白作者写第三自然段是为了起对比衬托的作用,用其它的花来反衬夹竹桃的韧性。 |
【第6/7楼】王婷 2015/5/13 10:46:54: |
第三自然段相对于第四自然段而言,所起的是对比衬托作用。这一自然段的教学教者没作过多的讲解,只是分别出示了春夏秋三季的花,春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香;夏季的凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅;秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季节的花时,让学生将百花盛开时的艳丽与凋谢时的无奈和夹竹桃一年三季的旺盛对照着读,学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性,也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。然后又抓住“这样的韧性,同院子里的那些花比起来,不是显得非常可贵吗?”这句话展开。并让学生把这句话改成陈述句。这样,不仅满足了学生的好奇心和求知欲,也使学生和作者在感情上产生了共鸣,使学生对夹竹桃有了进一步的了解。
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【第7/7楼】顾涛 2015/7/2 16:03:24: |
季老师以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一,直奔中心。紧接着讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学,季老师以读为主,力求通过个性阅读,引导学生读中学文,读中生悟,由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的,季老师让学生朗读、谈感受、说体会、造句,学生谈得神采飞扬,加深了对夹竹桃的韧性的理解和认识。
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