编号

类别

小数

课题名称

小学数学互动式作业评价的研究

　　关键词界定及课题名称解读（关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度。）

　　互动式：互相作用，相互影响，主要指师生之间采用书面对话等形式，对作业进行评价。可以是师问生答，也可以是生问师答。

　　作业：主要包括课内、课外的书面作业。

　　作业评价：教师根据作业目标对作业后的各种结果进行评判的系统过程，其目的是对学生掌握的知识，行为的变化或能力的提升给予价值判断。

　　课题的理论依据或相关政策依据

　　（围绕课题研究的实际需要，有针对性地列出课题研究所依据的、贯穿研究始终的具体理论观点或具体政策，所依据的理论要具科学性，所选择的政策要具时代性。）

　　1、多元智能理论：

　　美国著名教育家、心理学家加德纳（Howard Gardner）的研究表明，智能共有八种不同的表现形式，分别是；①语言。②逻辑数学智能。③音乐智能。④肢体----运作智能。⑤空间智能。⑥人际智能。⑦内省智能。⑧自然智力。在加德纳看来，人拥有这八种形式的智力，但其强弱及熟练程度却因人而各不相同。教育工作者要善待学生的”多元智能”，要尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学生的个性差异。

　　2、《数学新课程标准》的相关理念

　　依据《数学新课程标准》的基本理念，评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。数学作业评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，保护学生的自尊心和自信心，评价项目多一点，使其更具人文性，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。

　　3、建构主义理论

　　建构主义理论强调学习者的自主建构、自主探索、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、问题解决的研究性学习结合起来，有利于学习者创新意识、创新思维与创新能力的培养。建构主义的评价观认为：评价应是目标自由、情境驱动、依靠学习背景，以真实任务、知识经验建构为标准，评价标准多元化。

　　4、小学生心理发展的特点：

师生关系及同伴关系对儿童对学校适应有重要影响。这种关系的质量既影响到儿童对学习的兴趣，对班级、学校的归属感，也影响到学生情绪、情感的发展。小学阶段也是个体自我概念逐渐形成的一个重要时期，儿童学业成败、社会技能、来自教师及同伴的社会支持对其形成自信或自卑的个性品质有很大的影响。

　　小学生身心发展尚未成熟，在教师的人文性评价中受到积极的鼓励与肯定，就会增强自信心，受到批评、惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。

　　4、”五严”背景

江苏省出台的”五严规定”，对学生的在校时间、课时规范都有了明确的要求，我们教师不能再像以前一样可以随意的补课，抢课订正。那么我们和学生的作业评价交流必然采取另外更加合理、更加有效的形式。

　　课题研究的背景及意义

　　（在充分文献检索的基础上把握相关研究的历史、现状及趋势，系统、全面地叙述和评论已有研究的成果、存在问题以与研究的关系。论述本研究的价值或重要性，以及该研究领域面临的有待解决的现实问题）

在数学教学中，对学生作业的评价是教师十分重要的教学手段之一。它对小学生学习数学具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。《数学新课程标准》指出：“评价的目的是为了全面了解学生数学学习的历程，激励学生学习和改进教师的教学”。但在小学数学教学的日常管理中，我发现有一部分教师只重视了数学作业的布置，而轻视了作业的批改和评价，评价形式单一 ；只关注作业的“对”与“错”，多年来好象已经形成了一种固有的模式，教师简单的批改符号的呈现，忽视了学生的个性差异，缺乏对学生的激励作用，导致学生对作业的完成缺乏主动性和责任感，甚至学生对完成作业产生了畏惧心理，缺少热情，许多学生的学习激情无法调动，从而影响了教育教学质量的提升。

如果教师对学生作业的评价更具人文性，注意收集作业的反馈信息，重视作业的激励作用和育人功能，对提高教育教学效益有不可低估的作用。

通过互动式评价的研究，教师对学生的作业评价不再是简单的对错，，而是与学生之间真诚的互动交流，教师不再是根据学生书面作业的正误对错来评价学生的学业成绩，而是要探寻学生在错误背后的内在原因，学生也不是单纯的看到冰冷的勾差，而是看到老师关心的话语，温馨的提示，并主动回答老师的问题，向老师敞开心扉。同时，学生也可以向老师提出问题，可以是学习的，也可以是其它方面的困惑。这样的互动对话建立起了师生之间一对一的交流，建立起了师生之间平等的交流，这样就架起了教师和每一个孩子之间沟通的桥梁。

　　课题研究的目标（概括地说明研究要解决的问题、及问题解决的预期的状态。）

　　三、研究的目标：

　　1、力求通过该课题的研究，了解学生学习中的需求,发现和发展学生多方面的潜能, 注重学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。

　　2、通过师生之间作业评价的互动，改善教师的教学行为，增进师生之间的交流，加强师生之间的感情，让作业由师要做变为生要做，增强学生作业的主动性和责任感，从而提高学生的知识和技能，提高教育教学的效益。

　　3、过该课题的研究，促进教师学会研究，促进教师教育观念的更新，促进教师的专业发展，加快评价方式的转变，达到推动数学教学改革,提高数学教师整体素质。

　　课题研究的内容（围绕研究目标，逻辑地切分研究内容，表述具体准确，体现关键词的内涵）

课题研究的内容：

1、作业评价的现状及影响。

研究现在一般教师对作业评价的指导思想和基本方法，了解学生在目前作业评价方法中的影响。

2、互动式作业评价的一般方法和操作模式。

教师采取哪些互动式作业评价的方法，归纳这些方法的一般规律和操作模式。具有典型意义的互动作业评价的案例。

3、互动式作业评价对学生的影响。

通过实践研究，给孩子们带来的影响是什么，起到了哪些好的促进作用，同时也应注意哪些负面影响。

　　课题研究过程及方法（研究的主体部分，重点回答解决什么问题？如何解决？为什么？表述要思路清晰、主线明确、重点突出，充分体现是如何运用教育研究的方法来解决教育教学实际问题，遵循教育规律进行理性思考的这一过程。）

　　第一阶段：

　　1、　　　　  作业评价的现状

　　2、　　　　  作业评价的现状所产生的影响

　　3、　　　　  互动式作业评价的方法

　　第二阶段：

　　1、　　　　　  互动式作业评价的典型案例

　　2、　　　　　  归纳互动式作业评价的一般内容。

　　3、　　　　　  探索互动式作业评价的模式。

　　第三阶段：

　　1、　　　　　  研究互动式作业评价的意义

　　2、　　　　　  归纳互动式作业评价的成功实例。

　　研究方法：

　　1、调查研究法

　　通过座谈、访问的形式了解教师、学生对已有的作业评价状况的认识，广泛听取大家的意见。在课题研究前对学生进行问卷调查，为构建新的评价体系奠定现实基础；在课题研究后期再次进行问卷调查，并将前后调查结果进行比较、总结、反馈、讨论、修正，使研究更完善，更有效。

　　2、行动研究法

　　在教与学的过程中，通过实验、观察、比较和案例分析的方法，边实践，边探索，边检验，边归纳，边总结，不断进行验证、修正，在研究中总结，在实践中发现问题。最终探索出互动式的作业评价方式和评价策略。

　　3、　　　　　 案例研究法

　　以某些具有典型意义的案例为蓝本，对在评价的过程中信息的反馈以及学生对作业评价的情感、态度等进行深入具体的研究。

　　课题研究的条件（开展研究的主客观条件）及预期成果（通过研究，研究对象发生了什么变化，或获得什么启发，得出什么规律性的东西。如新观点、新认识等。）

　　我校是南师大课程与教学研究所的实验单位，有一批致力教育科研的生力军。本课题的老师主持过两个市级规划课题的研究并顺利结题，曾独立研究过市级个人课题并结题。本人也是市区数学骨干培训班学员，积累了一定的课题研究的经验，有多篇论文获得市区奖励。

　　学校拥有大量的教师教学理论图书，学校计算机全部接入因特网，这些都为研究资料的获得提供了保障。　

　　本课题的产生有一定的实践基础，特别是实施新课程以来，教师对学生作业的评价已经做了一些有意义的探索，获得了一些资料，本次申报此课题又增添了研究的决心和信心，包括课题核心概念的界定，研究内容与方法，都进行了深入研究，并查阅了相关的文献资料。

　　通过研究可以看到师生在作业评价上的交流生动而有效，学生的作业水平将有很大提升，从而也能够改善教师的教学行为，提高教育教学效益。

　　区（县）教科研主管部门意见

　　市教育局教育科学学术委员会审批意见