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第一课时
一、感受与交流
（一）谈话导入 动画片《喜洋洋与灰太狼》
师：今天的课堂上，老师请来了一位非常有个性的嘉宾，（教师点击课件，出示灰太狼图片）他是谁？
生：灰太狼。
师：你了解他吗？请你描述灰太狼的性格特点。
生：有点狡猾，有韧性（我还会回来的），比较温柔（对待红太狼）……
师：同学们分析得很到位，还是很了解灰太狼的。那你们了解自己吗？或者，了解身边的同学吗？请你来说说他（她）的性格特点。
设计意图：以学生熟识的艺术造型营造熟悉自然的课堂氛围，以经过艺术加工的典型性格特点，减低学生对性格特征提炼的难度，并以此唤醒学生的日常生活经验，为下面表述同学的性格特征做好铺垫。
（二）初步感受 抽象的性格
师：我们以一位同学为例。（每一个问题请你简单说明理由）
①选择一个你认为适合他（她）性格特征的颜色送给他（她）。（理由）
②运用我们已经学过的“色彩对比与和谐”的知识，为他（她）配一个颜色。（理由）
③加上一些符合他（她）性格的装饰线条。（理由）
师：（询问被举例的同学）他（她）这样描述你的性格，你觉得满意么？有没有自己的意见？
师（小结）：感谢所有敢于大胆表达自我见解的同学，谢谢他们的参与体验，也谢谢他们为我们揭开了今天所要学习的内容——画性格。
板书课题：画性格
二、尝试与体验
（一）引导回忆 感知性格
师：“性格”是一个很奇妙的词语，心理学认为：性格是人所表现出的稳定的心理特征。人们已经运用了多种方式来表现它们了，不知道你们是否留意。
师：在文学词语中，有很多描写性格的词语，你能说说吗？
生：笑里藏刀、热情似火、嫉恶如仇……
师：同学们的词汇真丰富，下面我们来做一个小游戏，游戏的名字叫做“连连看”。
（点击课件）
①不同的色彩可以给人不同的性格联想
②不同的色调可以给人不同的性格联想
③不同的点、线、面可以给人不同的性格联想
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圆点与方点 → 严肃与活泼
直线与曲线 → 坚毅与温和
喷发的面与圆润的面 → 暴躁与内敛
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④不同的音乐可以给人不同的性格联想
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热烈激昂的音乐 → 活泼开朗
舒缓轻柔的音乐 → 文静温顺
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设计意图：知识的游戏化是学生乐于接受的一种学习方式，是新课程改革的需要。将性格的深入认知巧妙地设计到游戏中，极大地激发了学生主动学习的兴趣。即满足了学生愉悦身心的需要，又满足了学生发展身心的需要，使课堂焕发出无穷的动力和生命力，达到自由和谐的教育状态。
（二）教师示范 共同探讨
师：真想不到，性格与我们生活的方方面面有着千丝万缕的联系，下面我们邀请几位小助手一起来探讨性格的奥秘。（出示教具动画片《哆啦A梦》中的小主人公：大雄）
教师示范：以大雄为例，用明快的黄色调表现他的积极乐观，用粉色的大小不等的圆表现他的善良，用小段的波动的线条表现他的调皮……
师：能再给老师提提意见么？
设计意图：教师的示范，为学生运用点、线、面、色等造型元素提供了很好的启发与借鉴作用。
（三）学生练习 初步尝试
师：（出示教具动画片《哆啦A梦》中的几位小主人公：小夫、静香、胖虎、哆啦A梦）请同学们自由选择，挑选一位作为小组的研究对象，探讨一下他（她）的性格特征，并尝试运用点、线、面、色块进行表现。
胖虎 哆啦A梦 小夫 静香
学生初步练习（3分钟），师生适当点评。
三、欣赏与提高
欣赏课件与书本上图片，结合自己的作品，思考与讨论。
脾气火爆 性格粗野 活泼乐观的性格
①比较，同样是蓝色调，点线面的表现区别。
冷静而坚毅的性格 文静而温和的性格
②比较，纯色与灰色调的表现区别。
③比较，大师的作品与自己的作品，有收获吗？
四、创作与表现
学生再次尝试表现，可以表现自己的性格，也可以表现某种特定的性格，或者表现故事人物的性格。
五、展示与评价
学生作品展示，为自己的作品取名，自评、互评为主，教师点评。
六、拓展与延伸
1. 创作形式的多样
2. 人是有性格的，动物有吗？大自然呢？
设计意图：引导学生对自然与生活的关注，学会真实的情感与思想倾诉，体会美术与社会生活的联系。
第二课时
师：在上节课的学习中，我们发现艺术之间的关联与相通，这节课让我们一起来感受情绪、表现情绪。
板书：表现情绪
一、从不同的艺术形式中感受情绪
师：情绪是人对外界刺激的一种主观的感受与体验，例如手舞足蹈表现的是（生：喜）的情绪；咬牙切齿表现的是（生：怒）的情绪；茶饭不思表现的是（生：忧）的情绪；痛
心疾首表现的是（生：悲）的情绪。
1. 从表情上感受情绪。
师：（点击视频）在这些卡通形象的表情上，我们可以形象地感觉到情绪的表达。结合你的认知说一说。
师：其实在我们的脸上也可以再现这些表情，传达情绪的。下面我们来做一个小游戏，我来叙述，请一位同学根据我的叙述内容做出相应的表情，谁能大胆地尝试一下？
叙述内容：天空中我惬意地乘坐着热气球，突然热气球爆炸我跌落下来，幸好地面上有高高蓬松的稻草堆，突然发现草堆上有根长长的针正对着我，幸好我落在了针的边上……
（学生相应地表演）
设计意图：通过游戏，活跃课堂气氛，拉近学生与抽象情绪认知的距离，为更深一步地感知情绪、表现情绪铺下前奏。
2. 从音乐中感受情绪。
师：在上节课的学习中，我们知道性格与艺术的很多方面有着千丝万缕的联系，情绪也不例外，拿出你们的练习纸与绘画工具，跟老师做个绘画小练习。（播放压抑、低沉的音乐）请你们认真听音乐，将你自己的感受，快速地用线条、色块表现出来。
（学生练习）
师简单小结：同学们都用线、色表现了对这段音乐的感受，有的同学用了灰色、黑色，下面再做一个小练习，命题画《有乌鸦的麦田》，要把刚才听音乐的感觉也加入其中。
（学生再次练习）
师展示2-3位同学的作品，从构图、创意、表现、融入音乐感受等方面简单评价。
3. 从艺术作品中感受情绪。
师：同学们刚才表现得可圈可点，现在让我们来欣赏一下画家凡·高的《有乌鸦的麦田》，从画面的笔触、色彩与景物的描绘上，谁能说说感觉到什么样的情绪？有丰收的喜悦么？
（教师点击课件，凡·高的《有乌鸦的麦田》，并配上刚才的低沉的音乐）
荷兰画家 凡·高《有乌鸦的麦田》
生：不是，不安、动荡、压抑、恐怖……
师：同学们的感觉非常地敏锐。虽然绘有金色的麦田，却没有丰收的喜悦，相反强烈对比的色调、跳动的笔触、压抑的云层和乱飞的乌鸦无不传递出压迫、反抗和不安的情绪。
二、运用不同的造型元素表现情绪
1. 分析艺术作品中的造型元素。
师：通过上节课的学习，我们知道色彩直接影响人的情绪，红色让人（兴奋），蓝色让人（沉静），不同的色彩搭配，会引起不同的情趣感应。例如（教师点击课件莫奈的《睡莲》和凡·高的《向日葵》）同样是表现花，色调的选择与笔触的运用不同，传达的情绪情感也不同，你们在这两幅画上感受到怎样的情绪呢？（小组讨论）
荷兰画家 凡·高《向日葵》 法国画家 莫奈《睡莲》
生：热情与沉静的感觉……
师：（小结）同样是表现花，色调的选择与笔触的运用不同，传达的情绪情感也不同，即使是同样的色调，不一样的纯度和不一样的表现形式，传达出的情绪也是不同的。（教师点击视频 纪念凡·高《星月夜》绘画过程，与课件中米罗的《蓝色之金》）
西班牙画家 米罗《蓝色之金》 荷兰画家 凡·高《星月夜》
师生：欢快、愉悦、轻松的感觉（随意的圆点、明快的色调），躁动的线条、尖耸的树、漩涡状的夜空等充满了不安……
教师简单介绍荷兰画家凡·高的生平简介，强化情感认识。
设计意图：直观性是美术学习活动的特点，通过分层次而典型的图片的欣赏，可以加深学生对于抽象概念的理解，同时也渗透性地教给了学生如何审美的方法，潜移默化中增强了其对自然和生活的热爱及责任感，也为学生运用色调、笔触、图形等元素创作奠定基础。
2. 欣赏学生作品，得到启发。
不同的构图、不同的绘画媒材、不同的表现形式等。
3. 尝试有意识地情绪表现。
作业：回忆、选择生活中的场景，结合自己所学，有意识地通过色彩、色调、笔触、构图的运用，以绘画形式表现情绪。
三、作品展示与评价拓展
生自评，生互评，师生从色彩、色调、笔触、构图的运用等方面去评价作业。
同学们展示作品，互相猜猜作品想表达的是什么情绪，看看和想表达的情绪是否一致。如果意见不同可以进行辩论，比较后看看谁的表达更准确。
拓展：生活中有积极的情绪，也有消极的情绪。请学生在以后的学习和生活中，尝试用今天所学的方式把自己或开心、或伤心、或气愤、或后悔的情绪释放出来，还可以尝试用多种媒材与方式来表现情绪。
设计意图：绘画的过程是一种将感受付诸表达的过程，而“感受”不能简单地等同于对对象的直观感受，它还包含了自身的理解，蕴含了独特的情绪与情感。将其与学生的生活情境联系起来，让学生有目的地运用绘画能力传递情绪，也是隐性地告诉学生：美术的实用性表明其是提高生活质量的一种有效手段。
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