清代学者有言：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”疑惑是觉悟之基，抓住五年级学生所存在的质疑心、好奇心，在设计这堂课时就依据了这一特点。

一、巧设情境，引导质疑

王夫之曾说：“情景名为二，而实不可离。神于诗者，妙合无垠。巧者则有情中景，景中情。”教学亦是如此，情来自于景，这里说的情便是兴趣，如何激发学生的兴趣，就在于融情于景。

我课始设景，在学生看不到的地方用潜望镜观察学生的情况，让每个学生参与这一情景的同时，也激发起他们的兴趣：“是什么让我看到他们的？”随之，引出课题——潜望镜的秘密。疑惑来源于自然，疑惑来源于生活，巧妙设计情境，疑惑便油然而生。

二、提出疑惑，自主探究

问渠那得清如许,为有源头活水来。有疑需解才有进。在揭示潜望镜之时，我选择了让学生自主学习这一形式，之后的教学便围绕“提问——探究——论证”的过程进行。讨论中，学生提出了诸多问题：潜望镜的内部结构是怎样的？潜望镜是谁发明的？潜望镜的工作原理是什么？制作潜望镜的材料是哪些？潜望镜又有什么作用？等等，针对这些问题，我发下材料，让学生一边观察一边研究，自行选择问题来探究。最后，在交流中寻找到疑惑之解。提出疑惑后需要的是解决，亲自寻找的答案，会变成学生真实且可贵的财富。

三、再现疑惑，联系生活

疑惑的解决，有一番觉悟，有一番长进。这个觉悟，这个长进，我用了两个活动进行知识反馈。首先请学生用配套材料制作一个简易的潜望镜，学生喜欢动手，喜欢制作，因此这个环节也给学生增添了许多的乐趣，乐趣中又不忘使用刚学会的知识，在制作过程中更新的疑惑提出——解决。

课末之余，我让学生介绍生活中还有哪些东西用到了潜望镜的工作原理。学生想到了很多：潜水艇，碉堡，隧道，超市反光镜等等，发散思维，体现出他们牢固地掌握了这一知识。解惑要有所学，有所用，联系生活能使学生开拓视野深化知识。

课堂上，学生积极思维，饶有兴致的自主探究，使整堂课顺利进行，初步达到预期效果，但也存在一些地方有待完善。究其根本在于我缺乏经验，各环节问题的掌控以及班级的掌控能力薄弱。通过这堂课的教学，更明确了我今后的改进方向——进一步的提高掌控课堂的能力。

夫耳闻之，不如目见之；目见之，不如足践之。惟有通过自己去实践，去反思，有心得，有收获，明了得失，才能促使自身发展。今后我仍然要以“仔细看仔细听仔细想”的准则，改善自身的教学能力。