活用教材，创新数学课堂，优化数学教学

数学教材是学生学习数学知识的载体。作为一名数学教师，在课堂上应该努力创设生活化的数学，努力挖掘数学知识与现实生活的联系点，使学生自然而然地把书本上的数学知识和现实生活体验自觉“连线”，令课堂教学更接近现实生活，学生如身临其境，能够加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，学生自然乐学数学、爱学数学。这当中首要的一点，就是要善于处理教材内容，灵活处理教学内容，根据实际需要对教材内容进行重组，化“教教材”为“用教材”；亦可拓展课堂，扩大数学的学习空间，让数学的“触角”延伸到现实生活，来到学生们的身边。

如：在教学“物体的形状”时，考虑到学生在一节课内一下子认识八个物体的形状比较困难，加上若让学生具体操作实践，课堂40分钟显然过于紧凑，处理不当总会使教学流于形式。对此，笔者根据8个物体形状之间的内部联系，并从学生已有的生活经验出发，对原教材内容进行了重组，把“物体的形状和表面”揉捏起来一起教，分两节课进行。第一节是球、长方体、正方体和圆柱体及表面，第二节是棱柱、棱锥、圆锥体和圆台及表面。由于第一节课的四个形状是学生在日常生活中经常碰到的“熟悉事物”，故将它们转化成数学知识的过程比较快。而第二节课因为有了第一节课的基础和教学范例，因此学习起来也不再那么吃力。在这里，教材重组起到了突破难点的预期效果。

又如：教学“方向和位置”时，笔者考虑到学生已掌握了“左右、前后、上下”等知识，且这一知识点又与空间概念有关，若让学生置身于它们所熟悉的活动环境中展开教学，必然会增强理解，事半功倍。因此，我开放了课堂，让学生从室内走向了操场。在这自由开放的空间里，少了教师繁琐讲解，多了学生亲身体验，学生兴致勃勃地学习辨认东南西北的方向。

这些教学过程的改革和优化，不仅增加了数学课堂教学的生动性，引起学生的学习兴趣，而且增强学生学习的主动性，激发学生的求知欲望，培养寻求解决问题的不同方法的意识。