学“法”入心

多年来，我感受到小学生的写作水平不是天生具备，也不是教师经过作文课堂教学所能形成的。义务教育课程标准（2011版）中将“写作”清晰地分成了三个螺旋式上升的过程：

“写话”阶段，这是第一年段（我们通常所说的低年段）。这个年段的孩子刚刚进入学校教育，他们的认知能力还没有形成“自我甄别”，只是听取的现象，对于许多的知识还存在着“接受”的状态。同时，他们的言语能力、思维能力还有待发展。

“1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”这些便是对低年段的“写话”要求，简单易行，“兴趣”“想说”“乐于”等要求具体而明确。

我们无需更高的要求，无需更多的提示，培养是这个阶段的主导方向。

“习作”阶段，这是第二、三学段的要求。我们可以将这两个阶段细细的隔开去思考：第二学段（即我们通常所说的中年段，三、四年级）应该是“习作”；第三学段（即我们通常所说的高年段，五、六年级）应该是“写作”，直至第四学段（即中学阶段）都属于这个范围之内。高年段习作技能是在中年段习作技能基础上巩固出来的，最重要的一点便是“提升”：懂得交流、养成习惯、分段表述、交换修改、习作速度，这些词告诉我们对于高年段学生的习作训练一定“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。

简言之，我们要教给高年段的学生习作“法则”。

《黄山奇松》（苏教国标版五年级上册16课）写了黄山景区有许多奇松，姿态独特，十分有趣。全文共3个自然段，每个自然段可自成一段。第一自然段写人们对黄山奇松情有独钟。第二自然段具体描绘了三大名松的动人姿态。第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀美。这是一篇典型的描写景物的文章，为了能够让学生把握整体感知、细节描述的方式，我没有急于对文章进行分析，而是回顾了三年级的《庐山的云雾》。

景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。漫步山道，常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。

庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。

庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……

云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返。

第一步骤，我让学生对这篇文进行了阅读，并且对整篇文的构段方式进行了分析。孩子们已经是五年级的学生，回头再读三年级曾经学习过的文章，不是很困难，时间不长，有许多老师提出了是“总（总写庐山秀丽景色，特别是云雾给人留下深刻印象）分（庐山的云雾千姿百态、庐山的云雾瞬息万变）总（云遮雾罩的庐山，让人流连忘返）”的构段方式。

为何让孩子们做如此的阅读之后的训练，依据在于义务教育课程标准（2011版）有这样的要求：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”了解表达顺序、初步领悟文章的基本表述方法，才能理清阅读思路，才能将文字的内容入心。

有了这样的整体“阅感”，我继续深入，做了第二步骤的安排：请细细阅读每个部分，作者在描述庐山云雾时，采用了哪些具体的表达手法？具体到哪些语句，圈划出来？

孩子们对300字不到的文本又进行了细读，并且做了许多批注，最终得出的结果有如下：

◆景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。

孩子们都说了这是排比，但有的孩子提出这是整体介绍庐山时的表述方式，不是针对庐山云雾。统一了这点意见之后，我们将此方法也归纳到我们的收获之中。

◆那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。

有孩子说了此处用了排比，叙述了千姿百态庐山云雾的两个方面，用了分号，我们也接纳了这样的意见。在这里还有的孩子说到了这里采用了拟人的手法，原因是“戴在山顶上”的行为只有人才具备的，庐山不具备。当时，张世涵、江灿等孩子就提出了反对意见，他们觉得这样的句子的重点在“云雾……就像……”这样的形式上，而不是“戴在山顶上”，更何况这里有明显的本体、喻体（孩子们直接讲述了这两个方面之间的关系）。顺应这点，大家一致也同意了第三自然段语句的表达手法。