［内部］指导学生学习课文 发布人：杨华 发布时间：2014/9/17 10:45:13 语文教学主要以课文作凭借，指导学生学习课文，是语文课堂教学的主要内容。语文课文大都是文质兼美的典范文章，里面蕴含着深刻的思想、丰富的情感、鲜活的形象、优美的意境等深厚的人文因素。语文课文教学，对陶冶学生的道德情操，发展健康个性，形成健全人格，具有得天独厚的优势。但是，由于长期以来只注重语文学科的工具性，忽视了它的人文性，对课文的教学，传统的、普遍的教法是：弄清课文的大致内容，分段、概括段意、归纳中心，总结写作特点，解决课后练习。这样一篇课文的教学就结束了。学生学完一篇课文，除了弄清内容、段意、中心、写作特点、练习答案外，再也无所得。这种教法，把文情并茂的名篇佳作弄得索然无味，发挥不出语文课文的人文性功能，更谈不上实施人文素质的教育了。
那么，如何改革课文教法，实施人文素质教育，培养学生的健康个性和健全人格呢？我认为，在教学中，一定要想方设法发挥出课文的感染力，使学生从课文的情感、形象中熏陶渐染，从而陶冶性情、发展个性、完善人格。积累语言知识，提高语文素养。我认为，要真正发挥语文课文的示范作用，教师在教学时，一定要做到下面几点：
一：如何读，应成为老师指导的重点 。 通过读，熏陶情感。
现 代教育学认为：并非教师讲了，学生就会了，而是学生学了、悟了才能达到最佳效果。 语文是语言学科，那么揣摩语言，体验感情当为语文课堂教学的重中之重。学生要通过对文本语言的具体揣摩、整体感知去掌握一定知识，积累一些方法，形成一种情感或价值观。语文课堂上应出现琅琅的读书声，老师范读，学生默读、齐读、分角色读都是体验文本的过程，让学生在读中得到知识，在读中揣摩语言，在读中领会文章内涵，悟人生要义。可以说，离开了读，也就失去了语文教学的本色，去除了语文学科的本来面目。语文课就是教学生如何“读”。当然，这其中，离不开教师的激情调动，离不开教师的引导，离不开教师的经典剖析。教师应积极为学生设置最佳的学习情景，提出最有启发性的问题，根据文本和学生各自的特点，在学习的过程中，给予学生恰到好处地引领或点拨。这也就是为学生的读铺垫道路。
二、教学生学习语言文字，积累语言材料
语文课的根本目的是什么呢？叶圣陶先生精辟地回答：“语文这一门课是学习运用语言的配合的。“语文”是口头语言和书面语言的合称，教读课的任务就是指导学生通过对课文（即书面语言）的学习，正确理解祖国的语文文字，积累语言材料，学习运用语言的本领。
课文是一篇篇的“言语作品”，虽不是语言知识的解说，却是以语言知识灵活运用的形式出现的。这样，在学习课文中既学习了语言的基本形式，如词、短语、单句、复句、句群等，也学习了语言知识。叶圣陶先生指出：“不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”夏丐尊先生也指出：“学习国文应该着眼在文字的形式方面。”可见，学习语文重在学习语言形式，如果抛开语言形式只就课文内容进行分析，大搞“满堂灌”“满堂问”，凭教师个人的兴趣爱好教学，就偏离了语文教学的根本目的，必然导致教学效率低下。试想，如果每篇课文的教读，能抓住学习语言形式这个根本目的，指导学生学会新的字、词、句、段，从小学到高中毕业，近千篇课文，３０００多语文课时，该掌握多少字、词、句、段啊！学生的语文程度还会低吗？
三、以课文为例子进行阅读方法的指导
教师教学的最主要任务，应该是学习方法上的指导。我们知道：将来的文盲不是没有知识的人，而是没有学会自己学习的人。叶老也有一句教学名言：“教”都是为了达到不需要“教”。而要使学生学会自己学习，达到“不需要教”的目的，教师在教学中，最重要的一条，就是要教给学生“点金术”--掌握学习方法，并加以灵活运用。这是新世纪人才的必备品质，也是素质教育的重要内容。因此，语文的课文阅读教学，应该以课文为例子着重进行阅读方法的指导，使学生通过对课文的阅读分析,获得阅读的“点金术”。
那么，课堂上如何通过课文的教学，来传授阅读方法，培养分析能力呢？我认为：阅读（精读）任何一篇文章（或一本书、一段文字），都是为解决“写了什么?怎样写的?为什么这样写?”这三个问题。而这三个问题，因为体裁不同，表现的形式也不同。因此，教师应当根据文体规律，教会学生在阅读各类文体时思考问题、分析文章的方法。各种文体，（如记叙文、说明文、议论文以及散文、小说、等文学作品）的不同特点，这里不再赘述了。
四、 注重读写结合，以课文启迪作文
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”现行语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合的训练，既可提高学生对所学课文内容的理解，又可提高学生的写作水平。
读写结合，简单地说，主要是指讲读课不只是指导学生理解课文内容，还要指导学生学习作者的写作方法。具体地说，按丁有宽老师的教育思想，读写结合的概念应该界定为：在语文教学中阅读和写作有机结合又相互促进。即a：读写结合是在语文教学情境中的读与写的结合；b：读写结合指的是阅读教学和写作教学在内容形式、思想等方面的有机结合；c：读写结合是阅读和写作相互结合的总称，它是双向的组合，两者在“结合”中互相促进。读写结合不仅是一种语文教学方法和组织形式，且也是一种极其重要的教学策略，它体现了内容和形式的统一，学习和运用的统一。
面对写作，学生多有害怕的心理障碍。让学生边读边写，读写结合，通过模仿而实现写作知识最直接的迁移，从而使学生认识到作文并不难，只不过是把所见、所闻、所感的人或事按一定的方式方法写出来，来提高学生写作兴趣，调动写作积极性。因此，读写结合的训练是提高学生读写能力的中心环节。作为语文老师，应充分利用教材中的语言文字训练因素，以灵活多样的训练方式激发兴趣，引导学生积极参与训练，使学生真正成为训练的主体， 久而久之，学生的读写能力就会出现由量变到质变的过程。
五、 陶冶学生情操，以课文启迪作人。
我认为，在课文教学中，我们语文老师应该注重借助文学形象对学生进行生动直观的教育，并抓住一切有利时机，对学生加以点拔启发，使学生与美好的情操、高尚的情感产生共鸣，从而受到潜移默化的影响
语文课文中塑造了包括作者在内的、令人目不暇接的鲜活的文学形象。课文中的文学形象，有的坚强不屈，有的舍己为人，有的见义勇为，有的善良正直，有的谦虚谨慎，有的勤劳俭朴，有的严肃认真……这些都是学生学习的楷模。榜样的力量是无穷的，作者本人以及不少文学形象，都具有流芳千古、可歌可泣的人格。他们所体现的各种优良品质，时刻震撼着学生善良纯真的心灵，学生往往被这些人物形象所吸引，有意识地模仿。所以，在课文教学中，要特别注意有意识地利用这些具体形象的人格范例进行启发、诱导，在学生面前树立起一个个光辉的榜样，从而感染学生，激发积极进取精神，培养高尚的道德情操。 ◢ 网友评论
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