在教学一年级下册比较100以内数的大小时，课的伊始我是这样设计的：“前面我们已经认识了100以内的数，你能任意地说出一个100以内的数吗？”原本我这样设计的目的是为了让学生发现：同学们说的这几个数有的大有的小,从而引出今天的课题：比较数的大小，然后就进入例题的学习。由于这个问题比较简单学生们的积极性都很高，不一会儿，我就在黑板上写出了这些数57、35、8、99、52、93、12、100、66。

看到这些数我突然觉得同学们说的这些数是多么好的材料啊，我何不就利用这些资源来解决今天要学习的问题了！于是我抛出了第一个问题：“在这些数中，你认为那个数最大？”学生们异口同声的说：“100”，“为什么100比这里其它的几个数都要大了？”有的学生说：“100已经有1个百了，而其它的数都不够一百”，有的学生说：“100是三位数比其它的数都多”。我趁机追问：“那是不是三位数一定比两位数和一位数都要大呢？”学生们说肯定是这样的。我适时指出：“那我们就说：位数越多这个数就越大，反之位数越少这个数就越少。根据这个规律，你们觉得我们在比较数的大小时第一步可以干什么？”学生讨论后得出：第一步数出每个数是几位数，位数多的数就大，位数少的数就小。接着出示99○100，12○8，让学生比较并说明理由。

在学生们正得意，觉得这类题目真简单的时候，我出示了57○66，：“这道题你会比吗？你有什么新发现？”教室里一下子安静了不少，但大家的积极性还是很高，主动地寻找着答案。通过讨论学生们发现这两个数位数相同都是两位数，我们就先比较他们的十位，十位上的数大这个数就大，反之十位上的数小这个数就小。接着我追问：“那这种情况还需要比较它们的个位吗？”学生们说：“不需要了，因为十位上小的数，个位上再大也没有十位上大的数大”。随后我出示了99○35，52○93，让学生进行练习并说说是怎么比较的。

在学生们顺利解决了以上问题的时候，我接着出示了52○57， “同学们讨论一下这两个数的大小我们可以怎么比较，并说出比较的过程”。通过这道题让学生理清我们比较两个数的大小，先数它们的位数，位数多的数就大，如果位数相同我们就先比较它们的十位，十位上大的数就大，如果十位上数相同，就再比较它们的个位，个位上大的数就大。随后又让学生练习了99○93.在这节课的最后，我又让学生把黑板上的几个数按从大到小的顺序排列，对这节课进行了拓展。

可以说，这节课我是紧紧地围绕着学生们说的这几个数展开教学的，由于教学的素材是学生们自己提出的，整节课同学们的积极性都很高，参与性也很强，收到了非常好的教学效果。新课标要求我们：数学要联系学生的生活实际，我想这也是一种联系实际的尝试吧！虽然没能按照原先的教案进行教学，但教学的思路是一致的，而且我觉得这节课让学生对比较数的大小，在思路上有了一个比较整体的把握，不仅使学生学会了比较100以内数的大小，对以后学习万以内数的比较，甚至更大的数的比较都有很大的帮助。