激励是孩子兴趣的起源

南京市江心洲小学  王大乐

“妈妈，妈妈，我们老师今天上课表扬我了。”“爸爸，爸爸，我今天拿到了三颗小星星哎！”……一句小小的赞扬，一点小小的肯定，会让小学生乐翻了天。美国的教育心里学家盖杰和伯令纳在《教学心理学》一书中就曾经指出：“对于教师来说，表扬是最容易使用和最自然的、有效的形成动机的方法。”小学英语教学更是如此，因为它是一门非常带有情感的学科，利用鼓励能满足学生情感上的需求，使孩子们课堂上的精神生活更积极，更充实，更持久地激发和保持小学生的这种兴趣。如果说新颖活泼、形式多样的活动，是开启儿童们语言学习之“门”的钥匙，那么鼓励就是其中最重要的催化剂。
小学三年级至六年级的学生正处在9岁至12岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。他们的身体各部分器官还在发育，尚未定形，发音器官较成人的灵活，因此模仿外语的语音语调远比成年人容易。他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，这些都是他们长身体、长体力的需求，他们坐不住，坐不久。这一切都是小学生身心发展的特点。而他们这些特点的存在，就需要鼓励来帮他们扬长避短。因此我把鼓励分成瞬时和持久两种。 瞬时鼓励 瞬时鼓励就是对在上课时或作业上表现好的学生当场给予一定的肯定和奖励。但这种鼓励只限于本节课或本次作业，其效果不深远。
    1. 精神鼓励式。
    ⑴ 个人精神鼓励。对于上课积极发言的同学，教师可以给予及时的肯定，如翘起拇指说“Very Good！”,“You’re a very clever boy/girl!”,“Excellent！” “Wonderful!”；对于作业比较优秀的学生，教师可以在评语栏中写“A+Good!”，或打上一个非常可爱的图章表示对他作业的赞扬。
    ⑵ 集体精神鼓励。根据小学生的心理特点，以及他对集体有了一定的认同感后，对上课积极发言的学生采用集体口头奖励的方法，让他感觉受到集体的认同。比如说在一位同学积极的发言后，可以让全体学生拍手并竖起拇指说“Good, Good, very good！”“One two good! One two good!”，这种精神奖励会给小学生带来莫大的鼓舞，也会从而激起他整堂课的发言积极性。
    2．物质鼓励式。

对个别问题或在猜谜游戏中表现非常好的同学，我们可以在他们的额头上贴上一个象征性的粘纸。比如说本单元正好教动物，那么就在粘纸上剪一种动物的形状，到时作为奖励分发给学生。这种鼓励的方法较多适用于三四年级的小学生。对于五六年级的上课表现积极的学生，我们可以给予一定的实质性的鼓励。比如发一张印有“免做一次作业”的奖券，来激励学生。当然，如果条件允许我们也可以拿一些糖果作为奖励。
    3、持久鼓励

持久鼓励就是在对上课时或作业上表现好的学生也采取一定形式的鼓励，但是这种鼓励要求学生长时间的表现出色才能得到，也因此用在高年级的小学生身上比较多见。
    1．个人连续积分式。就是说以个人为单位，由于连续表现的好而获得奖励的形式。比如说，在学生作业方面，特别是默写时连续拿到五个“A＋ Good”的同学，可以拿到一张“免做一次作业”的奖券或可以奖励一本本子。这种鼓励方法就要求学生不仅一次默写要全对，而且要保持下去，不仅单词、中文要求写对，而且要书写工整、规范，这就给学生提出了很高的要求，此奖励的获得也就有了一定的含金量。
    2．个人累积积分式。就是说以个人为单位，由于累积的成绩达到一定的程度而受到奖励的形式。比如说，在检查背书方面，对于在整本书中背诵的优秀率达95％以上的同学，可以在期末时得到一份小小的奖品。这就给学生一个长远的希望，同时也要求他们平时付出努力来取得最后的胜利。
    3．集体累积积分式。就是以多人小组为单位，由于累积的成绩达到一定的程度而整小组受到奖励的形式。比如说，把全班分成四个小组，对于上课积极回答问题的同学就给此小组加上一分，长此以往，把每月小组的分数累积，评出每月最佳小组奖。这种形式一方面可以提高学生的集体荣誉感，一方面也可以提高学生回答问题的积极性，形成很好的课堂气氛，从而更好的培养学生的兴趣，一举多得，何乐而不为呢？
    鼓励的形式是多种多样的，无论是瞬时鼓励还是持久鼓励，他们都不是单独存在的，两者是相辅相成的，在教学教育中，能够很好的这两种形式结合起来，才就能达到事半功倍的效果，也才能更好地培养学生学习英语的兴趣。