苏霍姆林斯基说过：每个老师都在尽量唤起学生对自己所教学科的兴趣，使他们入迷地酷爱这门学科。如何让孩子喜欢自己教的学科，值得我们每个老师去思考。当然在众多的学生中总是有不少孩子喜欢自己所教的学科，那如何让不爱学习的孩子喜欢自己所教的学科，就显得更加有难度。

每个老师都喜欢学习好，听话的孩子，对待这些孩子，老师有的是耐心和爱心，而对于一些学习差的孩子，老师们可能会缺少点耐心，批评的声音会多些，孩子也自然就远离了你。就跟谈不上喜欢你教的学科了。

要让孩子喜欢你的学科，首先要让孩子喜欢你本人，而作为一名教师，只有走进孩子的心灵，在得到孩子真心的接受的前提下，才能成为一个学生喜欢的人。教育能起到潜移默化的影响，时间长了就有可能改变一个人。厌学的有可能会变得喜欢学习，所以，我觉得教育要从了解学生开始，走进学生的心灵，真实地了解他们的性格特点和心理需要，只有这样学生才能走进你，进而喜欢你所教的学科。

我所教的班级中有一名学生，家庭条件比较差，父亲是一名50多岁的环卫工人，母亲没有工作，穿的都是别人的旧衣服，既不合身而且又脏，别的老师在背地里戏称他是“丑八怪”，在这样的家庭中，学习根本没人过问，孩子又比较贪玩，课堂上坐不住，不是做小动作，就是和别人讲话，前面刚批评过，后面就忘了，可想而知，成绩远远排在班级的后面。我知道这样的孩子需要更多的爱。在一次春游活动中，除了他之外，所有的孩子都背着鼓鼓的一书包东西，只有他拎着一个小塑料袋。午餐时间到了，孩子们都三五成群的聚在一起分享美餐，而他一个人躲在一边。于是我把我的午餐分成了两份，走到他身边，悄悄地对他说：“能帮老师一个忙吗？”他愣愣的看着我，从他表情可以猜出他在想：老师有什么要帮忙的？我说：“老师的饭太多了，老师也不爱吃荤菜，你能帮老师解决一部分吗？”刚开始他不好意思，不接受，我又说：“老师怕胖，就帮老师一个忙吧？”看着饭盒中的大肉圆，他心动了，伸手接了过去，不好意思地转过身去，慢慢的吃起来。后来我渐渐地发现，每当我跨进教室，抬眼看过每个孩子时，他总是做的最端正，我看在眼里喜在心里，当然也不失时机地送上一句表扬。我很欣喜，这一次小小的关心，就能让孩子有所改变。那么，如果我再多给孩子们一点关心与爱护，走进孩子的心灵，那么他们的成长会更快。

数学学科相对于语文来说显得枯燥些，只有让孩子体验到学科的内在魅力，才能从心底里喜欢这门学科。一些有趣的教学活动，能激发学生学习的兴趣，引发他们的思考。

孩子都比较喜欢听故事，猜谜，所以在教学时，我会根据教材的需要，穿插一些数学故事。记得在教三年级上册数学《认识万以内的数》时，结合书上第22页的“你知道吗”，以故事的形式向孩子们介绍了数的产生，孩子们听听的津津有味。我们班有个孩子他叫汪有健，每堂课都要提醒他几次注意听讲，他是个手指头都能当玩具的人。我看到他也在聚精会神的听，课后我问他数是怎样产生的，他也能说出个一二三来。可见，只要是孩子喜欢的，就会引起孩子的注意。我对他进一步的说，其实数学里的奥妙有很多呢，我就列举后面将要学的一个例子：99-18=81,99-27=72,99-36=63 。。。让他接着说下去，他当然不会说，我就引导他，观察数字的特点，去找规律，在我的一再启发下，他终于把后面的算式说出了，我说：“你看，后面还没学的，你都会了，真了不起。这到题有意思吗？向这样有趣的题目还有很多呢，只要你课堂上注意听讲，这些都难不倒你的。”他听了，偷偷的在乐。不要说，在后来的课堂中，他有了很大的改变，听的多，玩的少了，我相信，他会有更大的进步。

数学是一门很抽象的学科，因此不少学生在学习数学时感到很困能、枯燥乏味，不感兴趣，甚至失去了学习的信心，影响了教学质量。要想改变这种状况，就要使学生对数学课感兴趣。因此教师要通过各种形式来激发和培养学生的学习兴趣，调动学生的内驱力。在教学中，教师要创设问题情境，设计有新意有趣味的问题，点燃学生探索的热情；例如：在教学“年、月、日”时，出示同学们给小明过生日的情境图，同时提出一个问题：到2012年小明才过第三个生日，请大家想一想，到那时小明是多少岁？学生听了兴趣盎然议论纷纷，课堂气氛十分活跃，都急于想知道一个正确的答案，这时就要抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课，这样创设问题情境，可使学生对新知识产生浓厚兴趣，启动学生思维的闸门，并且培养学生对知识的探索能力和习惯。正如托尔斯泰说：成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。当学生的兴趣得到激发和培养，那么教学质量的提高也就得到了保证。

通过以上几点，我相信孩子们会渐渐地喜欢上数学这门学科，特别是那些不爱学习的孩子们。正如苏霍姆林斯基说的：“让学生把你所教的学科看做是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着你所教的这门学科领域里有所创作，做到这一点是你应当引以为荣的事”。