品德课上如何有效的开展游戏活动

赫尔巴特曾经说过：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。” 道德教育是整个素质教育的灵魂和统帅。而思想品德课就是实施小学德育的重要途径，对引导学生从小逐步形成良好的思想和文明行为习惯起着奠基作用。

儿童由于年龄的特性，对于离开具体事物进行抽象的思考往往感到困难，难以理解课文中所说的道理，对于规则的概念更是模糊。但一方面，做为一个社会人如果想很好的融入社会就必须遵守这些或是由法律法规做保证或是约定俗成的公约。另一方面，想要正确处理个人与他人，个人与社会的关系也必须参与实际交往，参加集体和社会的活动，只有在集体的活动中才能培养学生关心集体的荣誉感，逐步养成诚实、谦虚、守信等为人处事的态度以及热情，宽容的品质。因此《品德与生活课程标准》指出，品德与生活是一门“活动型”的综合课程。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学的共同的中介。新课标强调寓教育于活动之中。

对于低年级的学生来说，思品课的“游戏活动”尤其重要。低年级学生活泼好动、喜欢模仿、好奇心强，注意力不集中，持久性也差他们刚适应甚至未能适应学校生活。在此种情况下，激发学生的兴趣、引起学生的注意、调动学生的积极性、主动性，“游戏活动”成为必要的手段。众多的心理学家们认为，游戏是人类体能和动机之一，儿童的活动和学习应该是从游戏开始。英国教育家洛克就曾说：“把儿童应做的事都变成一种游戏似的”“把身体与精神的训练相互变成一种娱乐，说不定就是教育上最大的秘诀之一。”因此，我们在低年级的品德课程中大量的采用了“说一说”“写一写”画一画“练一练”“演一演”“扮家家”等活动形式。

但是我们在实际授课过程中也发现有些课堂看似内容丰富，形式多样，气氛活跃，但课堂教学效果却不尽人意。那么，如何解决课堂"热闹而无效"、"活而无序"、"有预设而无生成"等问题呢？

  一、解决课堂“热闹而无效“

思品课中运用游戏活动教学，有利于通过活动本身的趣味性激起儿童的内在动机并使儿童在游戏中获得愉快的体验达到与教学目标的统一。但是，在低年级的思品课中，并非所有的热热闹闹的活动都能达到促进儿童人格发展的目的。例如：我在上一年级下册第4课《过家家》这课，这课的活动目标是：“通过游戏活动，引导学生感受家庭生活情趣，了解并遵守游戏中的规则、纪律，初步培养计文明懂礼貌的行为习惯”根据教材要求，让学生分成几个小组各找一个主题玩过家家的游戏。虽然，事前也对每组进行了角色分工，选订组长等工作。但是在实际的活动过程中，事故频发。并没能很好的实现当初设想的目标。这也与我对这课的教学目标末能准确把握有关。而在一年级上册的第五课《上学路上》我就较好的把握了这课的教学目标，其中有一个“玩交通棋”的小游戏。在开始游戏前，我先让同学们学习了常见的交通标志，然后再布置了游戏的要求，并重点讲明了游戏的目的是：“通过游戏了解更多的交通规则”最后提出了游戏结束后，要分组比赛“看看哪组懂得的交通规则最多”通过这样让学生明确目的，提出要求，最后还要检验结果。学生们既玩的很开心，同时也很好的掌握了交通的规则。

因此我认为教师在组织活动前一定要准确、全面地把握目标，在目标的指引下选取多种丰富的实践活动，才能帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，从而整体的实现课程目标。
教师在活动设计时，应该对教学任务的目标、结果及任务的执行形式等做到心中有数，以把握活动的方向。有时也有必要让学生知道任务是什么，如何完成此项任务，任务要达到的具体目标是什么，而且目标越具体越好。

二、怎样解决课堂"活而无序"的问题
    在课堂上，经常会出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热闹讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的"假热闹"，实际上"活而无序"。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。课堂纪律难以把握；学生活动前不听要求就开始活动，随意性太大；实践活动时不按要求操作，不认真做实践活动记录；合作交流时你争我吵，谁也不听谁说的；对老师的引导，视而不见，我行我素等。

针对这个问题，在实际教学过程中，我们老师已经找出了很有效的办法，那就是在游戏前的规则制定，如老师们会在游戏或讨论前提出“音量不能超过老师放的音乐的声音”或是“请同学们的声音只能让同组的同学听到”对于时间也提出明确的如“老师的音乐结束讨论结束”对于讨论或游戏的顺序也在事前做了规定或是“按1234。。的顺序”或是“按从左至右顺序”同时在活动中，老师还要重视和加强对活动实施过程的组织和调控，及时针对活动中出现的问题制订适当的措施及时对学生的活动进行引导和调控。

另外，针对让学生思考或演示的问题要有靶向性。。不能太发散了。。比如在《在餐桌上》这课老师出示了一张在餐馆进餐的图。。问学生有什么问题。。。学生说那个人吃鸡腿不对。。因为鸡腿是中午吃的。。就没能达到老师预想的（荦菜太多了）的答案。如果换成更有靶向性提问。如“图上这个人为什么这么胖？”学生就能很容易的理解老师的意图。。再如：在这课中该如何引导学生理解午餐要吃饱这个问题。。老师指着学校的食谱表格提问就是你们看在学校午餐的食谱中那一种食物是最多的。。学生一看表格中标注的克数时立刻就意识到米饭在其中的重要性了。

最后，教师应设计弹性教案，在教学过程中，根据学生的实际及时调整教案，灵活调控课堂。这样，既能按照大的步骤"有序"教学，打破"有序"，构建更高境界的"无序"，这种"无序"，实则是更高层次的有序。它是教师凭借自己的教学理念、底蕴、方法，审时度势，把握课堂生成的良机，灵活的利用学习资源，从学生学习的角度灵活调整自己的教学，使课堂活而有序。事实证明，只有将预设与生成相结合，才能真正让课堂变得"活而有序"。

综上所述，教学中的“活动不是学生随意的自由活动，而是有目的的活动，是内含教育意义和教育价值的活动。通过活动，学生获得了一定的体验和经验。因此，我们在设计教学活动时，一定要把活动的针对性、实效性放在第一位，而不是一味地追求活动的形式。在活动设计中，教师要充分考虑儿童的年龄特点及其生活环境的实际情况，考虑活动过程中可能出现的问题与对策，充分发挥教师的引导作用和评价的激励作用，充分利用教育教学资源，从儿童生活入手，关注“童心”“童趣”让孩子们在生活化的活动中去感悟、去探究、去发现、去体验成长的快乐。只有这样，才能真正保证活动的有效开展。