在兴趣中学习
江心洲小学 王艳
数学是一门逻辑性强又十分抽象的学科，而小学生则处于由形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。无可厚非，数学的抽象性与小学生思维的形象性是相互矛盾的。同时，在教学上，我们既要减轻学生的负担，又要提高我们的教学质量，这也存在着矛盾。面对着这些矛盾，我渐渐体会到：唤起学生的学习兴趣，是促进学生积极学习数学的保证；唤起学生的学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要条件！然而，学生对学习有没有兴趣，又往往来源于老师的讲授和有目的的培养。所以，作为老师的我，我的教学艺术直接影响着学生的学习效果。因此，我从低年级儿童的年龄特点出发，注重课堂教学的趣味性，寓学习于游戏之中，使之唤起学生的学习兴趣。
（一） 引导学生动手操作，诱发学生求知欲望。
俗话说得好：“眼过百遍，不如手做一遍。”可见，双手的动作对于人的智力发展有着重要作用。而且，低年级的学生的具体形象思维占优势，需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在教学过程中，每当学生学习新的知识，我都充分运用直观手段，丰富他们的感知材料，让他们的眼、耳、口、手等多种感官都“参加”到学习的活动当中。在引导他们动手操作的活动中，我注重创设情境，诱发学生的求知欲望，使学生感到：自己是一个发现者!
例如，我在教学一年级“开放性题目：付钱的方法”时，为了让学生更有真实感，我为每个学习小组准备了纸做的1角、2角、5角、1元、2元，在课堂上做“买东西游戏”。在操作的过程中，学生产生了许多新的想法，思维非常活跃。等学生基本操作一遍的时候，我组织学生集体进行讨论。先请几个小组的同学每人说自己的一种方法（说过的不能重复），把方法板示在黑板上。根据黑板上提出的方法，我又提出这样的一个问题：我们怎样才能把这些方法有顺序的列出来呢？学生又纷纷提出自己的见解，最后大家总结出有效的方法：先用面额大的钞票，再用面额小的。这样，通过学生的具体操作，调动了他们多种感官，既轻松愉快地学习了新的知识，又促进了大脑思维的发展。
（二）设计趣味练习，促使积极参与。
要把学过的知识转化为技能，需要反复的练习。而单调重复的练习，则会使学生产生厌烦的情绪，注意力不集中，白白浪费学习时间。所以，我在组织课堂练习时，注重设计形式多样的练习，把个体的活动变为全班学生的活动，使到每个学生的手、脑、口、眼、耳等多种感官都参与教学活动，提高大脑皮层的兴奋性，使他们的注意力持久，大大提高课堂练习的效率。
在组织学生做口算练习时，我采用了“甩骰子”的方法。“甩骰子”利用1号骰子（有1--6个点数）、2号骰子（有5--10个点数）、3号骰子（有11--16个点数）和4号骰子（有15--20个点数），学生就可以进行“10以内加、减法的运算”、“10加几和相应的10减几”、“20以内的进位加法”等等。学生在小组游戏时，不仅动手、动眼、动口、动脑，还可以增进小组间的团结合作精神，起到相互促进的作用。通过实践，我发现这些练习方式能促使全班每个学生积极参与，学生学得灵活、学得主动，使课堂练习收到事半功倍的效果。
（三） 组织趣味游戏，激发学生热情。
儿童注意的特点是以无意注意为主，容易被一些新奇刺激所吸引。特别是低年级的儿童，他们能一连几个小时地玩，却不能长时间地、一动不动地坐在一个地方。根据我的观察来看，他们最多只能连续地集中注意15分钟左右。所以我想：在课堂的教学里，是否可以组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识呢？于是，我设计了：优秀小邮递员、夺红旗、摘苹果、开火车、小小接力赛等几种游戏。学生们都比较感兴趣，争先恐后地做数学游戏。
（四）开展数学竞赛，享受成功喜悦。
小学生都有争强好胜的特点，而低年级的学生尤为突出。引导学生适当开展一些竞赛性的活动，能唤起学生的积极性，激发兴趣，调动学生思维的主动性。实践证明：当他们获得名次时，成功的喜悦将使到他们萌发继续努力的意愿。除了课堂的游戏中进行竞赛外，我还坚持开展“我的口算快”、“我的书写最工整”等等的学习竞赛。
另外,我还经常给学生上数学趣味课，以扩大学生的知识面，使学生扩宽视野，学到书本上学不到的知识。趣味课的学习内容主要是：趣味计算、有趣的数阵、付钱的问题、数图形、有规律填数等等。每逢上趣味课，学生的情绪都特别高涨，积极性特别高。家长也普遍反映，孩子们喜欢上趣味课，每逢上趣味课，孩子们回到家里便滔滔不绝地讲述上课的情景或“考一考”家长他们所学到的有趣的数学题。我发现自从开设趣味课以来，学生学习数学的兴趣不但有了大大的提高，也使到他们享受到思维的乐趣，智力有了一定的发展。
正是这样，我在教学过程中，注重了课堂教学的趣味性，把知识的学习寓愉快的游戏中，调动了学生学习数学的积极性，使他们由“要我学”变为“我要学”，成为课堂的小主人，课堂教学效率日益提高。
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