关注低年级学生智能的发展
江心洲中心小学 王艳
现代教学论认为：教学既要重视知识的传授，更要重视智能的发展。注重学生智能的发展，就要从低年级入手，让学生在教师的引导下，充分利用已有的知识及生活经验，积极的动脑、动手、动口，主动地参与探求新知的学习活动，把教材的间接经验通过自身的活动重新发现，建立新的认知结构，逐渐培养学生的思维能力向新的高度飞越。下面我就谈几点个人的想法：
一、让学生多种感官参与认知活动，化抽象为具体，培养学生对抽象概念的理解能力。
小学低年级从认数到计数，看起来是比较简单的，但对于刚从幼儿园走入小学的学生来说，就不是那样简单了。学生对于一个普通数字所代表的含义，一个法则所需要的规律都难于理解。因为低年级学生对一些抽象概念还不能理解，作为孩子们的数学启蒙教师，必须重视逐步培养学生对抽象概念的理解能力。
“减法”这一概念，学生理解起来是比较抽象的，我让学生操作学具，在摆一摆、想一想、说一说中，把具体事物的形、数和意义有机的结合起来，使学生理解减法的意义及运算方法。如讲4—1=3时，让学生在磁力板上摆好4根黄瓜，然后摘下一根放到筐里，学生亲自动手操作，就采用“形象”演示，语言分析，观察与思考融为一体。使学生很好的理解了“从总量中减去一部分，求还剩多少”的减法含义及运算方法。
为了使学生深入理解减法的意义即：“已知两个数量的总和及其中的一个加数，或另一个加数的运算。”我用多媒体演示学生游戏的情景。有5个同学跳绳，其中有3个女同学，其余的是男同学，男同学有几个？“学生观察后，马上就知道有两个男同学。我让学生回答是怎样知道的。有的学生说是看出来的，这是学生凭视觉看到的直观形象未加思索的知觉反映；有的学生说是用减法算出来的。这反映了学生把观察画面与思维结合起来了，是前进了一步，但学生还只停留在只知“其然”不知“所以然”的表面认识的状态中。因此，我用多媒体让画面动起来，让学生知道这5是两个加数的和。知道其中的一个加数是3，求有多少个男生就是求另一个加数。在动态中使学生对所表示的减法的意义，获得正确的理解。
随着学生学习的深入，对抽象概念的理解，有待于不断的深化，“求两数相差多少”是减法概念的深化。如教：“爷爷养了8只绵羊。11只山羊，山羊比绵阳多几只？这一例题时，我让学生亲自动手摆一摆，并在摆的时候让学生注意，山羊和绵羊能对应的数量一定要一一对应起来，通过比较，能一一对应起来的数量各是8只，没有对应的部分数量是3只，两种羊相差3只，在丰富的感性认识的基础上，通过比较、分析、综合抽象出事物的本质属性，进而把这些本质属性联结起来，综合为整体，形成对事物的全面认识。这样，才能有效地克服死记硬背的现象，从而思维能力在学习的过程中得到了培养。
二、针对低年级学生的生理、心理特点，加强操作活动，逐步提高学生的思维能力，培养学生良好思维品质。
低年级学生年龄小，生活经验少，所以学生独立解决问题的能力不是自发的，必须在教师的引导下发展起来的。在讲20以内退位减法时，教材只教给学生一种方法：采取加减对数，如因为6+9得15，所以15—6=9。我为了不让学生停留在现成知识的结构上，就利用学具让学生探索退位减法的计算方法，我让学生在磁力板上，把15能分解的数一一都展现出来，学生演示出15分解成10 和5、分解成8、2、5，分解成3、7、5......等等，这些数的组成、分解，是学生去思考15—6的思考根据。也是让学生用学过的知识、解决新问题的条件，引导学生敢于大胆的去想，去创造。我在学生操作后提出：除了我们学过的15－6=9是因为6+9=15以外，谁还能提出新的方法来减？学生纷纷举手要求发言，说出很多方法来，学生一边说，我们在黑板上把他们说的方法勾画出来，让大家评论，教师的语言与学生的操作有机的配合，是学生形成“知觉理解”。在课堂上，学生争着发言，各种方法都一一展现在学生的面前了。
数学知识是规律性较强的一门学科，凡是在低年级能揭示的规律，都应当引导学生去探索，自己找出结论。为了使学生逐渐学会独立解决问题，我总是让学生亲自操作，引导学生分步，分段研究，把探索知识的过程分成若干步骤来进行，培养他们的独创精神。我认为作为数学教师切忌一图省事，把一些规律直接告诉学生，如果只让他们去机械记忆模仿，只知其然，而不知其所以然，必然会造成学生的依赖性，不利于学生智能的发展。
从事了十几年的低年级教学，我认识到了从低年级入手，注重学生智能发展的重要性。并深深体会到，在教学中一方面要重视知识的传授，更要注重学生智能的发展。
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