教材简解

《小松鼠找花生果》是一篇科普童话，写了小松鼠找花生果的故事，揭示了花生地上开花、地下结果的特性，给了我们关于花生的科学基础知识。课题中的“找”是本文的题眼，通过这个“找”字，按故事情节展开顺序，可将课文分为三块内容，即“小松鼠为什么要找花生果”，“小松鼠是怎样找花生果的”以及“花生果找到了没有”。学生就这么带着疑问跟随小松鼠一起去揭开花生生长的秘密。而小松鼠在找花生果的过程中，学生也能感受到小松鼠的情感变化：高兴——期盼——失望——奇怪——恍然大悟。课文语言生动，富有情趣，能让学生在阅读故事中获取知识、乐在其中。

学情分析

学生对于像苹果、石榴这些树上开花，树上结果的植物并不陌生，但是对于像花生这类地上开花，地底下结果的植物可能了解得并不多，学生感到好奇。此外，本班学生在思维、语言表达和朗读上都存在层次差异，通过本文的学习，希望能使他们在这些方面得到训练，在原有基础上得到一定的提高。

教学目标

1、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，了解花生生长的特点。体会小松鼠的在找花生果过程中的情感变化。

3、借助课文，培养观察力、想象力，指导学生续编故事。

4、培养观察植物的兴趣，产生热爱自然、探索自然的思想感情。

教学重难点

重点：1、根据自己的体验，正确、流利、入情入境地朗读课文。

2、理解、体会“绿油油”、“黄灿灿”。

难点：1、知道花生地下结果这一特点。

2、体会小松鼠在找花生果过程中的情感变化。

课前准备

用绿色的腊光纸和普通A4绿色纸分别裁剪一片叶子，在腊光纸做到叶子背后贴上“绿油油”字样。用黄色的腊光纸和普通A4黄色纸分别裁剪一朵花，在腊光纸做到花背后贴上“黄灿灿”字样。

教学过程

一、问题导入，激发兴趣。

1、今天我们继续学习第26课，请一位“红色同学”读课题。其他颜色的同学还有没有不同读法？再请其他两位不同颜色的同学。

2、老师读课题，（老师读时，突出“找”字）。你们发现老师跟你们读得有什么不同？

3、突出“找”字，是因为“找”字里面可有故事啦。齐读课题。

4、看到这个“找”，你会想起什么问题呢？比一比，看哪一色同学问题提得好。

5、老师帮你们归纳一下吧，就是这三个问题：小松鼠为什么要找花生果？它是怎么找的？最后，它有没有找到花生果？

[设计意图]从课题着手，启发学生对全文的探究。突出一个“找”字，围绕 “找”，请学生提问题，老师帮助归纳。这里，以问题激发学生的提问，激发学生对文章的学习兴趣，同时，从课文的一开始，在老师的言语激发下，每一位学生就有自己是某一种颜色的意识，就有要和其他颜色的同学比一比的状态，学习热情高涨。

二、理解“小松鼠为什么要找花生果”

1、过渡：其实这三个问题的答案全藏在课文里呢，今天我们就来学习这篇课文。 

2、请一位学生读第一自然段，其他同学边听边想：小松鼠看到了什么。

3、生回答，并出示“绿油油的叶子，黄灿灿的小花。”

4、理解、体会“绿油油”和“黄灿灿”。

（1）绿油油的叶子，什么样的叶子才是“绿油油”的叶子呢？【蓝色同学】绿得发亮

（2）出示准备好的用纸做的两种叶子，哪种可以说是“绿油油”呢？

（3）从“绿油油”这个词你能感受到什么？【绿色同学】叶子美丽、长得茂盛

（4）你能美美地读读这个词吗？【红色、黄色同学】

5、理解、体会“黄灿灿”。

（1）什么样的颜色才是黄灿灿的呢？出示准备好的用纸做的两种花，哪一朵才是黄灿灿的呢？

（2）你感到这种黄，黄得怎么样？【蓝色同学】黄得耀眼

（3）你们看，这些黄灿灿的小花如果放在天空中，就像什么？你感到这这些小花长得怎么样？【绿色同学】这些小花就像天上的星星闪闪发亮，非常美丽，长得非常好。

（4）你能美美地读一读这个词吗？【红色、黄色同学】

6、将“绿油油”和“黄灿灿”这两个词连起来好好地读一读。

[设计意图]低年级的课堂是充满形象、趣味和想象的课堂，教者采用直观、形象的图片和课前做好的颜色对比鲜明的教具，让学生在愉悦、轻松的课堂教学情境中感受和理解“绿油油”、“黄灿灿”这两个词。这个部分的教学，教者采用了一份隐性四色学习单。根据班上学生语文学习能力的差异，对学生进行分类，即有低到高红、黄、蓝、绿四种颜色。教者有针对性地请不同颜色的同学回答问题，有关这两个词理解的问题有一定的难度，由学习能力较强的蓝、绿同学回答。那么红、黄同学对这两个词理解了没有或理解到什么程度，则通过他们在听过蓝、绿同学的理解后有感情朗读看出。

7、这么漂亮的植物，让我们一起夸夸它，齐读“真好看”。

8、自由有感情练读第一自然段，红和绿互练，蓝和黄互练。

[设计意图]红-绿互练，绿色同学可在其中起很好的示范性作用；蓝-黄互练，两者互赛，激发朗读的兴趣和情感。

9、这么美丽的植物，它就叫——“花生”。可是，小松鼠知道它是花生吗？（生）不知道。

10、小松鼠是怎么说的？它问蚯蚓的时候是什么样的语气？（生）惊讶

11、男生和女生互相练读小松鼠和蚯蚓的对话。（小松鼠的话要读出惊讶的语气，蚯蚓的话要读出肯定的语气。）

12、当知道这些植物叫花生的时候，小松鼠的心情是什么样的？它有了什么想法？

13、指导学生齐读“他想……”这句话，要求读出高兴的语气。

14、小结第一、二自然段：刚才我们学习了一、二自然段，从中我们知道了小松鼠认识了花生，它很高兴，准备等花生结果去摘呢。

三、探知“小松鼠是怎样找花生果的”。

1、提问过渡：小松鼠有了“等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃”这么一个良好的愿望，它是怎么找花生果的呢？

2、出示一份逐层递进式的隐性四色学习单。

（1）红单：请全班同学先自由读第三自然段，再想一想小松鼠是怎么找花生果的，在文中圈勾出相关的词句。

①学生按照红单要求学习。

②请一位“红色同学”起立交流，其他“红色同学”补充。师在黑板上相应地写下关键的词语，“每天”、“都”、“看”、“直到”、“也没看见”。

（2）黄单：组内交流，从黑板上的这些词中你体会到了什么？在小组内按照红-黄-蓝-绿的顺序说一说。

①学生按黄单要求小组交流。

②请一位“黄色同学”回答，其他“黄色同学”补充。

（3）蓝单：在找花生果的过程中，小松鼠的心情有什么变化？

①请“蓝色同学”说一说。

②有感情地朗读第三自然段。

（4）绿单：从第三自然段中你知道了什么？

“绿色同学”综合前面三种颜色同学的回答，说一说从第三自然段中知道了什么。

[设计意图]课文第三自然段要让学生体会到小松鼠是如何找花生果的，以及小松鼠心情的变化。本自然段有两句话，第一句话讲了小松鼠如何找花生果，第二句话讲了小松鼠的心情变化。根据课文内容的内在联系，教者设计了一份“逐层递进式的隐形学习单”，这张学习单中的红、黄、蓝、绿四张小单，难易程度是由易到难，逐层递进的，根据难易程度请不同颜色的同学回答，富有针对性。在黄单里，采用了小组合作，组内交流的方法，这个设计使小组里每位成员参与学习的全过程。

3、过渡：小松鼠这么辛苦的找花生果，它不仅感到失望，它还很奇怪呢。

4、请一位学生读第四自然段。其他同学想一想，从哪儿能看出小松鼠“很奇怪”。

5、（生）睁大眼睛、自言自语。指导朗读，读出奇怪的语气。

四、明理“小松鼠是否找到了花生果”

1、提问过渡：聪明的同学，最后小松鼠有没有找到花生果？（生）找到了

2、花生果在哪里呢？（生）泥土里。这个答案是谁告诉它的？（生）蚯蚓。

3、蚯蚓说了什么？（生）谁也没有摘，花生果全在泥土里呢！蚯蚓是怎样对小松鼠说的呢？（生）笑着说。

4、指导朗读蚯蚓说的话。

5、这时，小松鼠终于明白了个道理，是什么？

6、小结第五自然段。花生跟其他植物的果实不一样，像桃树啊、苹果树啊都是花开了就会结果，而花生的果实是长在泥土里。原来泥土才是花生的家。花生真调皮，原来它是将绿油油的叶子、黄灿灿的花开在外面来吸引人们，却把饱满的好吃的果实藏在泥土里。

五、续编故事。

这下，小松鼠找到了花生果，那么他得到了没有？（生）还没有。让我们接下来编故事，想象一下，小松鼠在找到了花生果后，它会怎样做呢？

六、总结全文。

通过这篇课文的学习，我们不仅了解到小松鼠找到了花生果，还知道花生果是长在泥土里的。原来，不同植物的果实生长在不同地方，你们想知道，还有哪些植物的果实是长在地下的呢，哪些植物的果实是长在地面上的，回家可以问问爸爸妈妈，咱们下节课来交流。

教学反思：

本教学设计，教者主要在“小松鼠为什么找花生果”和“小松鼠是怎样找花生果的”这两处使用了隐性的学习单，没有以文本的形式出现，这种隐性的学习单，是根据学生学习能力的强弱、课文的内在联系而设计的，更全面地关注到每一位学生的学习状况，能让学生更好的理解课文，更主动地参与课堂学习。

汉口路小学  方百云