内容摘要：小学语文课堂教学过程是师生之间情感交流的空间，是学生学习兴趣的源泉，是思维启动的动力，是联系教师、学生、教材的纽带。为此，作为一名小学语文教师，要想使课堂教学臻于佳境，教师必须投入丰富的情感，采用灵活多样的方法和策略，充分挖掘教材中的情感因素。

关键词：情感  情感教学  小学语文课堂

语文课程标准明确规定：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”语文教学过程不仅是语文训练的过程，也不仅是求索作者观点的过程，同时也是感受、领悟、体验情感的过程。情感教育既是语文教学的重要目标，又是语文教学目标赖以实现的手段。纵观小学语文教材中的大量作品，无一不凝聚着作者的爱憎，深蕴着作者的感情。因此，作为一名小学语文教师，如何在课堂中充分利用积极情感，使之成为课堂教学的动力，让语文教学呈现春意盎然、生动活泼的新场面呢? 本文以个人的亲身实践为基础，积极探讨小学语文课堂教学中情感教学的运用，以资抛砖引玉，以飨同行。

一、情感教学：小学语文教学中不可缺少的因素

在心理学的理论中，情感是指人脑对客观现实与个人需要之间关系的一种反映，是对客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验。教学目标中涉及的情感，是个体以实际行动追求真实、美好目标时的种种内心体验，主要指一个人的感情指向和情绪体验。也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪；对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。它不仅包括学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。由此可见，情感的培养是非常重要的。

第一、情感是学生学习兴趣的源泉

“兴趣是最好的老师”，“兴趣是成功的向导”。叶老说: “老师如果有方法引起学生的兴趣，使他觉得看书有味道，不仅乐于读课本，而且热切盼望多看其它的书，这就是老师启发的初步成功了。”这就强调了只要教师教法灵活多样，就能培养学生的学习兴趣，学生有了兴趣，就能心情愉快地学习。在课堂上，老师可以通过生动活泼的课堂教学设计，充分调动学生情感，使学生在师生的情感中得到美的感受, 获取学习的兴趣。

第二、情感是思维启动的动力

所谓“思维”与感觉、知觉一样，是人脑对客观现实的反映, 是对客观事物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系。学生的思维能力是有差异的，这就要求教师能根据教学目标，设计具有层次性、启发性的思考题，让学生获得成功的喜悦，促使全体学生参与到教学中来。苏霍姆林斯基在给二年级学生上数学时，有个学习很困难的学生，苏霍姆林斯基专门为他拟题, 费了很大的劲学生才理解题目，可是他又忘了题目中的已知数。但老师没有歧视他，并给他思考的一点成功给予肯定的评价，学生获得了胜利的快乐，这种情感又把学生引入了思考的圣境，渐渐地学生思维能力加强，数学成绩也提高了。

第三、情感是联系教师、学生、文本的纽带

课堂教学是教师将人类积累的认识、思想、观念等精神产品转给学生的传递过程，完成这一过程的介质是情感。语文的教学重点是学习古今中外的文章，感悟文学艺术的魅力。由于学生与作者写作的时代有一定的距离，再加上知识的局限和生活体验的缺乏，即使最优秀的文艺作品，学起来也可能会淡然无味。如果教师能深刻领会作品思想精髓，带着浓厚的情感色彩去诱发学生的主观感受，使学生的感情与作品中的节奏起伏跳动，创造美的情境，从而使学生更深一层明确情理，这样学生学习便会有兴趣，并将积极健康的情感不断强化，不断升华。

总之，情感教学是一种非常有效的、科学的教学方法，是深化课堂改革、实施素质教育的关键，其作用是不可忽视和低估的。因此，我们应在实际教学中加以积极运用，使之为教学服务。

二、课堂情感教学的实施方法

第一、披文入情，挖掘情感因素。

“隔岸观火”是语文教学的一大弊端，学生融入不到情境中去，语文课程丰富的人文内涵便将不会对学生的精神世界产生深远的影响。教学的最佳状态，应是在教学双向互动中教师的情感、文本情感及学生情感的“情感共鸣”。小学语文教材中的每篇课文，都体现了“文以载道、道以盖文”的原则，充满了丰富的情感因素。如《小音乐家杨科》的悲愤之情，《桂林山水》的赞美之情，《大海的歌》的喜悦之情、、、、、、、、全面准确地把握教材中的情感因素，是情感教学的前提。而语文教材中的情感因素往往深深地潜藏在文章的字里行间，作为教师而言，应该深刻把握教材里作者蕴含的深厚感情。为此，教师首先应该吃透教材，把握课文中情感“外露”的部分，挖掘课文中“内含”的真挚情感，将作者之情化为自己之情，用自己之情感染学生之情，并将三者有机地融合在一起，从而激发学生感知的兴奋，达到以情悟道的最佳效果。

第二、因势利导、激发情感因素。

苏霍姆林斯基曾说过:“教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及学生的心灵。教育是影响人的事业。”课堂上，教师真挚的感情时时刻刻地影响着每一个学生，感动着每一个学生，学生在教师的感召下，产生心灵上的震动，引起共鸣，使学生产生联想，回忆起生活的体验，抓住学生的心理，引导学生积极探索，激发学生的求知欲，让学生发自内心地去想、去学、去做。在教学中, 要给学生创造一种宽松、民主和谐的课堂气氛，教师必须放下架子和学生平等相处, 让学生感到教师与学生有一种亲近感, 感到教师是学生的知心朋友。这样拉近了师生间的距离, 让学生处于一种愉悦、积极、兴奋的状态参与到教学情感中来，参与到学习中来。因势利导，让学生在自觉、主动的基础上，充分思考，相互交流，表现出积极的情感、态度、价值观，让这些情感、态度和价值观变成学生学习的方式和手段。

例如：苏教版小学语文第四册第五课《雨点》，这是一篇反映孩提生活，富有童趣的诗歌，诗歌描绘了一对小兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景。教学时，我抓住了学生的年龄特点，联系学生生活，唤起学生对快乐生活的回忆。先播放一段雨的声音，让学生联系听到的声音，展开想象：你想到了什么？让声音唤起学生对快乐生活的回忆，让声音放飞想象的翅膀，也为学生的学习创设了美好的情境。接着因势利导，让学生自由朗诵课文。我的要求是：自由读，读顺、读懂、读通、读出乐趣。然后我只抛出问题：“你喜欢读这篇课文吗？说说为什么？你最喜欢什么？”孩子的回答各式各样：有的孩子喜欢小哥哥使劲踩水的样子；有的孩子喜欢小妹妹天真可爱的样子；有的觉得小哥哥滑了一跤的样子很有趣，很可笑；有的孩子也希望自己跟小哥哥一样也摔痛快的一跤；还有的孩子谈了自己有趣的经历：一次去游泳，还没准备下水，被爸爸推下了水；小时候洗澡时，没站稳，在水盆里滑得四脚朝天……哈哈哈，教室里笑声不断，就连读书时也时不时传出几声偷笑声，从孩子们的脸上，你可以轻易地读到童心，读到童趣。

第三、热情朗读，培养情感因素。

有感情的朗读是学好语文的基础之一，朗读能直接表达学生自己的情感。用一定的感情去读课文，可以帮助学生很快地进入情境，加深学生对课文的理解。学生在有感情地朗读的同时，也为自己创设了语言情境，调动了学生学习的积极性。苏霍姆林斯基认为：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。”由于每个学生的生活经历不同，他们对同一作品的理解、情感、体验也不同。

比如：苏教版第四册《真想变成大大的荷叶》一课，本课是一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美丽遐想。由于这首诗的2—4小节结构相同，因此，教学时，我引导学生自读2—4小节，选择自己所喜欢的一小节或最喜欢的地方读读，并思考为什么喜欢。从学生们的踊跃发言中可以看出，他们都已经找到了自己最喜欢的地方，而由于学生的个体差异，即使是喜欢的地方相同，但感受却截然不同，有了不同的感受，便也有了自己的收获，此时，再让学生带着自己的感受去细细品读，教师加以引导，启发学生大胆想象，学生的思维彻底开阔，最后再回归文本，此时的朗读，已不再是浮于表面形式化的朗读，而是学生有所领悟后的真情实感了。

第四、热心表述，升华情感因素。

“感人心者，莫先乎情”，苏霍姆林斯基曾说过：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味，学生对知识的接触就会迟钝。”教师面对活泼好动、反应敏感的学生，使他们愿意听并且听懂是上好一节课的一个起码的条件，而要让学生动情、生情，还需要教师充分发挥教学语言的作用，。为此，教师要拨动学生的心弦，点燃学生智慧的火花，就要善于表述，善于在教学中注入情感，并通过细心点拨，使情感渗入学生的心田。                     例如：在第五届青年教师观摩活动中，留给我印象最深的是王自文老师，他所执教的内容是《古诗两首》，其中有一些细节令我感受颇深：教师引导学生理解“遗民”之后，播放音乐，展示诗句引导学生想象看到了什么？音乐铿锵，把学生带到了金戈铁马的战争中——

生：我仿佛看到了金兵一连串的马蹄声，践踏在人们的身上。
师：你看到哪些人倒在马蹄之下？
生：老人
生：妇女
生：孩子

师：他们流得是怎样的泪啊？

生答：痛苦，愤怒，绝望，期盼……
师：北方的壮丽山川陷落了——西湖边还是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在异族的欺压下度日如年——西湖上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日；北方老百姓盼望克复中原的部队，望眼欲穿——南宋的统治者们终日寻欢作乐，早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外。你现在有什么样的感想？
生：我的心里有同情，同时感觉宋朝政府真是腐败无能。
师：是啊，他们是如此的昏庸，而老百姓却是那么的盼啊，盼啊！读——南望王师又一年
师：又一年是多少年？65年呐，……一年过去了，读！
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：5年过去了——
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：十年过去了——
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：65年过去了——+
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
    教师富有感染力的语言，完全把学生带入了一个情感世界，把两首诗的内容紧紧揉合在一起。从“清凉”到“凄凉”，学生经历了一个情感升华过程，感受更加深刻了。

总之，实施情感教学是教学改革的需要，是对教师工作的高层次的要求，是优化学生情感品质的有效途径，情感教学应贯穿于小学语文教学的始终。要想使课堂教学臻于佳境，教师必须投入丰富的情感，采用灵活多样的方法和策略，充分挖掘教材中的情感因素，让文章中的情感真正融入到学生的心灵，使语文课堂成为“情感场”，从而丰富学生情感，陶冶学生性情，有效地提高学生的语文素养。