激发内驱，提升学习效率

案例背景：

经过几次家访，通过和家长的交流，得知班级中部分学生，尤其是一些平时在班级中学习成绩较差的学生，对电脑游戏的兴趣浓厚。很多连家长都搞不懂的游戏，学生自己却能探索出窍门，玩起来得心应手。几个学生碰到一起，谈起游戏来，津津乐道，眉飞色舞，可是一到学习中，却提不起一点精神，学习效率低下。看来，兴趣才是学生最好的老师。只要学生有了学习的兴趣和需要，就能激发他们学习的动力，提升他们的学习效率。

案例描述：

《找规律》国标苏教版小学数学第十册第五单元，教学片断。

片断1：

一、巧设情境，激发兴趣

谈话：同学们，老师的心里想了一个数字，你能猜一猜是多少吗？

出示例图。

学生一看，这也太简单了吧，等不及举手，就在下面就七嘴八舌的说开了，气氛相当热烈。我在上面，不置可否。等他们都安静下来，我点了一名学生回答。“8”，他信心满满的说。其他同学一听，不等我评价，就又炸开了锅，纷纷喊出自己的答案：“不是，是7”“不是，不是，是6吧，老师。”……“看来，你们的想法都一样，都是在上面选了一个数字，是不是？”学生点头。“如果这样，岂不是太简单了，一点挑战性都没有。”学生一听，急了：“到底是多少啊？老师？”我看学生的兴趣已经被调动了起来，时机已到，于是说：“好吧，老师把范围再缩小一下，我想的这个数，是相邻的两个数字之和。”“哦！！”由于数字很小，片刻的沉寂之后，学生就又纷纷喊出了自己的数字。我示意学生安静，请了一个同学回答：“是3？”我摇摇头，“7？”我又摇摇头，“15？”我面带微笑，点了点头，下面一片沸腾——没有猜中的同学一片叹息声，猜中的同学则振臂高呼。我说：“如果一个同学的运气好，他最好需要几次就能猜中？”学生齐答：“一次。”“非常正确，可是，如果他的运气非常的差，你知道他最多要猜多少次，才能猜中我的答案？”学生一听，来了兴趣，用手指着例题，1、2、3……的就数开了。紧接着，我提出：“看你们这样数，是不是有点乱？”学生纷纷点头，“那如何才能做到数的时候不乱，并且既不重复，又不遗漏呢？”学生1：“我每次框出2个数字，按照从左往右的顺序依次数。”学生2：“我也是这样，依次的算出1+2，2+3，3+4……的和，看看一共有多少个。”…… “非常好”我说，“下面就请同学们仔细的算一算，看看一共有多少个不同的和，答案就出来了。”“9个”学生异口同声的说出了答案。于是，我领着学生一起操作，我用方框在例图中移动，学生则饶有兴致的在自己的课本上利用事先做好的方框移动，这时我指出，这样的移动，就是平移。等操作完成，提问：“我们一共平移了多少次，得到了多少个不同的和？”在轻松得到正确答案的同时，也为接下来的教学做好了铺垫。

反思之一：

德国教育学家第斯多惠指出：“数学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一节课中，有的学生学的主动活泼、津津有味，有的学生精神不振，昏昏欲睡，这种现象归根到底是兴趣问题。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响学习的效果。要激发学生学习的兴趣，就要充分利用学生的好奇心，巧妙的创设问题的情境，诱发他们的认知冲突，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动探索，从而产生继续学习的欲望。

片断2：

二、体验成功的快乐，激发学习的动力

接下来，我又提出问题：“如果老师每次框出3个数字，一共有多少个不同的和？请你们在小组里合作和探讨，并把结果填写在书上的表格中。”话音未落，几个小组就迅速行动了起来：组长开始分工，操作的操作，指导的指导，记录的记录，每个成员都非常的专注和努力，生怕出现一点错误。很快，一个平时上课容易走神、而且不爱发言的学生主动举起手。机会面前人人平等，多给这些学生一点机会，更能激发他们学习数学的兴趣，也能树立他们学习的信心。于是，我让他报出了正确的答案。在给予他充分肯定的同时，我趁热打铁，接着提出：“如果这次老师框出的是4个数、5个数，需要平移多少次，一共有多少个不同的和？”有了上面的铺垫，这次，学生不费吹灰之力就得出了正确的结果。于是，我出示如下表格：

问：“每次框出的几个数和平移的次数有什么关系？得到几个不同的和与平移的次数又有什么关系？在小组里讨论。”很快，小组讨论的结果就出来了。这次，那些平时表现不好，成绩较差的学生都举起的了手。我心里暗暗高兴。于是，我特意选了几个同学来回答问题。“每次框出的几个数+平移的次数=一共的个数；平移的次数+1=得到几个不同的和。”“回答的真棒，看来，你已经完全学会了本节课的知识，非常的好！”我适时的给予他肯定的表扬。看着他得意洋洋的坐了下去，我预感今天的这节课，肯定会非常的成功。

反思之二：

可以说体验到成功的快乐，是使孩子对学习产生自信的最好的营养剂。如果孩子有了“我不行”的自卑感，那学习的动力又从何而来呢？因此我们教师应设法创造一个能使其有“成功体验”的突破口，尽力满足学生的成就感，帮助他们树立自信心，这样才会使其发自内心的喜欢数学。

案例分析：

以上案例，是我在学校进行“内驱性课堂教学改革”之后，自己在教学中的尝试。从课后学生的作业反馈来看，学生掌握的情况大大出乎我的意料——连平时简单应用题都做不好的几个学生，居然都没有错误。这让我有了成功的感觉，更看到了今后努力的方向。通过本节课的教学，我有几点感受：

一、有句生活哲学：鸡蛋，从外面打破的是食物，从里面打破的，却是生命。从外面打破，是压力；从里面打破，是成长。传统的讲授式教学，老师的灌输，学生的被动接受，他们是无法感受到学习乐趣的。没有的乐趣，就失去了学习的动力，而一旦失去了学习的动力，在强大的成绩压力下，只会让他们对学习产生抵触情绪，甚至是恐惧感。所以，只有激发学生学习数学的兴趣，才能让学生产生学习数学的内驱力，变要我学为我要学，才会以更加饱满的热情和动力投入到数学学习活动中去。

二、教育就是要让孩子不断体验到成功的快乐。当一个学生通过自己的主观努力获得成功，并得到老师肯定的评价时，他们便会从中感受到无限的乐趣，由此而产生学习的动力。因此，在课中，我们可以充分利用小组合作的模式，帮助学生扬长避短，发展优势，为每一个学生创造成功的机会，并帮助他们获得成功。在让学生体验到成功和进步的同时，也让学生感受到学习的乐趣，同时更大大的提高了课堂教学的效率。