从做中学，在学中用，成就精彩课堂

                             ——— 践行小学英语课堂教学活动的有效性

江心洲小学   陈小燕

【摘要】对语言的学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语课程标准倡导“活动化”的教学途径，旨在让学生在教师的指导下，在丰富多彩，颇有实效的活动中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，以实现任务的目标，使学生感受成功，获得发展的新起点。因此有效的课堂活动在引导学生语言输入和输出以及促进学生语言学习等方面起着重要作用。 本文结合笔者的所见所闻，例谈如何在设计、组织、掌控英语课堂教学活动中践行有效性原则。

【关键字】小学英语    课堂教学活动    有效

英语学习是语言的学习，语言学习是培养理解、表达技能的问题 ， 不是单纯的知识问题。《英语课程标准》重点强调“在小学英语课堂教学中，教师应积极创设真实的情景，组织形式多样和贴近小学生生活的活动，让学生在情趣盎然的氛围中，灵活运用所学知识，提高语言交际能力”。小学英语课堂教学活动，就是要让学生通过活动，培养和发展英语能力，同时使小学生能通过用英语，进行和参与有意义的活动。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。

那么怎样的活动才算“有效”的教学活动呢？我认为所谓“有效”主要指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，英语教学有没有效益，客观地说并不一定是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。有效的课堂活动能充分调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的能力发展。如果学生学了但没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学，如果学生学得很辛苦，是在一种强迫性的条件下学习，而这种学习又没有得到应有的效果，它就是无效或低效的教学。笔者认为提高小学英语课堂教学的有效性，教师应从以下几方面考虑：

一、   优化课堂教学活动的设计

在新课程理念的指导下，小学英语教师的教学方式在改变，学生的学习方法也在改变。但是随着课改的深入，一些问题也逐渐暴露出来。比如，有的教师为了激发学生的兴趣，刻意营造热闹的课堂氛围，设计的活动只重形式，不重实效；有的教师盲目拔高教学目标，一节课安排内容过多，在学生没有理解和熟练地情况下就进入下一环节的教学。久而久之，一部分学生开始跟不上教学进度，学习英语非常吃力；还有的学生丧失了学习英语的兴趣和愿望。课堂教学质量低下。要想提高小学英语课堂教学活动的质量，就必须提高课堂活动效率，而提高课堂活动效率的关键在于优化活动设计。

1、     活动设计目标明确

教师在设计教学活动时，首先要考虑活动的目的性，从课堂活动的整体规划，到各环节的具体设计，乃至每一个细节的安排，教师都应予以充分考虑，使所设计的每一项活动以及其中的各个环节都具有明确的目的。例如在教学译林版《英语》3A Unit5 Look at me!这一课时，教师设计了这样一个活动：学生在上课前画好自己喜欢的衣服，着好色，课堂上教师让学生互相展示自己的衣服，从而运用了本节课的句型Look at my… It’s…和衣服类的单词。这个教学活动教学目标十分明确，学生运用语言的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。
    如果缺乏明确的教学目的，教师设计的活动与落实本课、本单元的教学任务无关或关系不大，这一活动便缺乏明确的教学目的，甚至会偏离本课的教学目标，这样的活动必然会收效甚微，甚至适得其反。

2、     活动设计易于操作

新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，例如：在教学3B Unit3 Is this your pencil ?这一课时，教师将学生分成6人小组，每人放一件文具到中间的盒子里，学生运用Is this your…?Yes, it is. No, it isn’t.进行问答操练了本课的重点句型和单词。这一活动的设计有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。

3、活动设计面向全体学生

新课程标准指出:义务教育阶段的英语课程,要面向全体学生,关注语言学习者的不同特点和个体差异。传统的英语课堂教学中,大部分教师所采用的操练模式往往只有少数的孩子能够得到操练的机会,大部分孩子被忽视,使教学很难面向全体学生,违背了以学生为本的原则。要使教学真正地面向全体学生,就必须为学生创造主动学习的时间和空间, 只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体，教师就需将“面向全体学生”的理念渗透到教学活动中。例如在教学3B Unit2 Inthe library这一课时，教师抓拍了本班学生的一些不文明行文，课堂上用PPT形式呈现，这时所有的学生都大声的说出：XXX, don’t…!照片的主角回答I’m sorry.\All right. 在这一活动中，所有的学生都非常感兴趣这一情境，都愿意大声的说出句型，2分钟的时间，所有学生操练了句型十多遍，从而巩固了本节课的句型，并运用于实际生活中，活动设计参与面广，操练量大，扎实高效。

4、         活动设计有序、适量

英语课堂教学一般可分为三个层次：理解层次、操练与巩固层次以及交际层次。这三个层次既相对独立，又相互联系，前一层次是后一层次的基础，后一层次是前一层次的深化。有的教师刚导入新课内容，新学的词汇和句型还末操练几遍就匆忙安排学生上台表演，或设置情景让学生对话。由于没有经过巩固环节的操练与实践，学生进行语言输出时结结巴巴，既费时低效，又容易挫伤学生的学习自信心与积极性。

即便活动的序得到了合理安排，但如果教师不能合理安排活动的量，在需要扎实操练之处匆匆而过，同样会导致活动的低效。我们经常会见到如下不妥的活动安排：课堂上教师安排了许多的活动如 game ,  song , chant ,do a survey , interview, act等，课堂热闹非凡，但每一种活动都只是蜻蜓点水，学生只是被动接受，却不知自己到底为什么要做，有的干脆不参与。这样的活动对课堂教学并没有起到帮助作用，反而让学生离课堂越来越远。

5、     活动设计具有趣味性

富有趣味性的课堂活动是落实教学任务的必要手段，高效率的操练只有通过生动活泼以及不断变换的活动形式才有可能得以实现。教学活动的高效性与趣味性相辅相成。教师应设计生动活泼、形式多变的课堂教学活动。笔者曾看过这样一个教学活动：3B Unit6 What time is it?这一课时中，教师安排了角色扮演游戏“老狼老狼几点了”，游戏开始前教师先绘声绘色地讲述老狼的故事，然后指定一个学生来扮演老狼，其他学生充当森林里的小动物，教师规定老狼在几点要吃小动物。每当老狼问What time is it？的时候，被叫到的小动物就要回答It’s…o’clok．如果小动物回答的时间正好与老狼吃小动物的时间一致，那么这个同学就成为老狼的盘中美食了。这样的活动趣味性强，能抓住学生好说、好动、记忆和模仿能力强的特点，有效延长具有注意的时间，缩短课堂教学内容和实际生活的距离，是组织学生进行听说练习的极好方法。

二、   有效组织课堂教学活动

对于大多数小学生来说，课堂宝贵的40分钟可能是他们一天当中唯一能和英语亲密接触的时段了，著名教育学家钟启泉曾说“一堂好的英语课，就像一支动人的曲子，有前奏，有铺垫，有高潮，还有余音袅袅的尾声。”所以，作为小学英语老师的我们，如何好好把握这四十分钟，组织学生在轻松活跃的课堂环境下尽情学习，沐浴英语阳光就至关重要了。

1、 设计多姿多彩，引人入胜的导入。

常言道：“良好的开端是成功的一半。”一节课的开头是很重要的，它关系到整堂课的效果。大凡成功的小学英语课堂总是一开始就能迷住学生，犹如春色初展，令人钟情，急于一听的心里便由然而生。笔者曾看过这样的导入：4B Unit7 What’s the matter?一课，教师出示了自己女儿的照片，第一张很开心，而第二张则是伤心的哭，很自然地导入本课的课题What’s the matter?一下子便抓住了学生的心，学生非常想知道到底怎么了，这时教师又出示了本课的句型：你们想知道为什么吗？你可以问一问：Is she …? 学生在猜的同时又引出了本课的单词。一个好的开始可以调动孩子们的积极性，不断地激发学生的学习兴趣，引导他们参与积极有效的课堂活动。

2、善用技艺，推动英语动态课堂的发展

小学英语动态课堂，作为一种新兴的小学英语教学课堂模式已经开始在小学英语教学中初步运用，所谓“动态课堂”，就是教师运用精深的课堂组织技巧让学生在轻松、愉快的活动中去感悟英语，从而灵活运用英语，并从中体验到学习的兴趣和感受学习成功的喜悦，同时增强了小学生的自信心，使课堂教学变得有声有色，有滋有味。

3、完美结课，为轻松活跃的小学英语课堂画上点睛之笔。

有效地组织课堂教学活动，不仅应该有引人入胜的导入，有丰满充实的展开，还要有发人深思，余味无穷的结束。一堂小学英语课拥有一个美妙的结尾显得格外重要。因为，在此过程中，教师要对整节课组织的教学内容进行梳理，概括，深化。并与以后的继续教学建立某种联系，而此时又往往是小学生感到疲乏，警觉性降低，最需要外界刺激，以保持兴趣的联系性的时候。所以，教师的结课技巧在此时就显得尤为重要。笔者听过这样一节课外阅读课，教授的内容是绘本《The biggest job of all》，主要句型是I want to  be … 以及各种职业道的选择。教师在最后设计了“私人定制，定制梦想”的环节，这一环节与本节课的教学内容非常贴合，话题非常新颖，非常符合所教学生的知识水平和兴趣，学生在这一环节中完成的非常精彩，给本节课画上了完美的句号。

三、      有效掌控课堂教学活动

课堂教学活动固然重要，但教师不能对它很好地控制，也很难取得良好的效果。英语教学活动进程受学生的学习方法、学习习惯、现有知识、活动技能、学习心态、学习情绪、活动时间等诸多因素的影响。在以活动为本的课堂教学活动中，教师要对活动进程进行主动地控制，体现在以下四个方面：

（1）灵活选择活动方式：合理有效的学习方法是把握活动进程的方向盘，更是对活动进程的驱动器。教师要在学习实践活动中，创造出许多适合自身特点和方法来，优化活动方法，从而推动活动进程畅通无阻的向前进行。

（2）主动把握活动时间：学习活动是一个过程，需要一定的时间，但在活动过程中由于活动内容不同、活动目的不同、活动主体（即学生）不同，所需时间也就不同。为了达到活动目的，时间的分配必须灵活适度，要合理地控制、安排活动时间，有效地控制活动进程，以优化课堂结构，达到活动目的。一位教师在教授《英语》3A  Project 1 My puppet show一课时，教师在说明制作puppet过程后，便让学生开始动手做自己的puppet。学生动手绘画，书写，剪，共用了近30分钟，英语课变成了美术手工课。而另一位教师在教授类似的3B Project 1 My puppy 一课时，让学生在课前便将自己的puppy 上色，裁剪，课堂上学生只需组装，整个动手制作的过程最多4分钟，更多的时间是操练句型，介绍自己的puppet。

（3）对学生学习情绪的控制：影响外语学习效率的学生心理因素以情绪最为突出，特别是焦虑、忧愁、挫折感、失败感、丧失信心等消极情绪的影响，外语教学要成就就要对学生的情绪予以科学地控制。

在这样一个提倡素质教育的发展年代，英语课堂教学的优势应该越来越明显，方法也应该呈现百花齐放，万紫千红的景象，但万变不离其中，那就是注重学生知识的关联性、学习的趣味性和开阔思维的启发性。我们教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。同时，设计有效的英语课堂教学活动还应考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素。只有这样，才能真正有效持久地提高小学英语课堂教学效果。我相信，只要积极尝试，不断反思，“有效教学”一定会是我们的教学现实，而不是教学理想。