[案例]
在这节美术课上，同学们惊奇地发现我走来就在黑板上写下了“让驴头对上马嘴”这七个大字。大家议论纷纷，都有些丈二和尚摸不着头脑，美术老师这节课究竟搞什么名堂？
其实，我是要上一堂关于“超现实主义”风格的美术欣赏课——偏执的萨尔瓦多·达利。
[背景]
昨天，我在六年级上《现代雕塑》一课，当我介绍到一件萨尔瓦多·达利的雕塑作品《朱颜》时顺便介绍了达利的生平以及他“超现实主义”的绘画风格。当孩子们看到大屏幕上展示的几幅达利的绘画作品时，都哄堂大笑起来。我请了几位同学来说说他们对这些作品的感受，有的说这些画画得很滑稽；有的说画得很奇怪；还有一位同学说画得“驴头不对马嘴”！我很震惊。“驴头不对马嘴”！孩子们竟然用一个简单的成语说出了“超现实主义”流派创作风格的真谛。于是，我临时决定在下一次美术课上专门来上一节关于“超现实主义”风格的美术欣赏课。
[案例描述]
1、 设置悬念导入，激发学生兴趣
一上课，我就在黑板上写下了“让驴头对上马嘴”这七个大字。
同学们很好奇，纷纷边念边说：“老师，我们只听说过‘驴头不对马嘴’，这‘让驴头对上马嘴’到底是什么意思啊？”
我微笑着问：“那你们谁先说说‘驴头不对马嘴’是什么意思？”
学生们立刻就回答我说：“‘驴头不对马嘴’是指比喻答非所问或事物两下不相吻合。”
“非常正确！”我肯定地说。
这时我及时地引入课题，“今天，我们就一起来欣赏一下大师们非要把一些毫不相干的事物硬凑在一起而形成的一种艺术风格——“超现实主义”。这节课我们就来看看，如果非要让这所谓的‘驴头’对上‘马嘴’会是个什么样的情形。”
2、图片拼拼看，激发学生想像
我用电脑在多媒体大屏幕上出示了这样几幅独立的图片，有钟表、睫毛、沙滩、舌头、马和树。
“同学们思考一下，如果老师让你们用屏幕上给出的这些元素组合成一幅画，那你组合的画面是什么样子的？同座位互相讨论一下，再回答。”
学生开始积极讨论，很快就有了答案。
一位同学说：“我组合的画面是这样的，沙滩上有一个人牵着一匹马，由于天气很热，他们在一棵树下休息，马热得用舌头直舔嘴唇，人热得睫毛上都挂着汗水，这个人的手腕上还戴着一块表。”
“不错哦！我给的元素全都用上了！”我鼓励了他。
其他同学说他们也基本上都是组成了这样的画面。
接着我引入即将欣赏的作品，“同学们的画都能够成立，也符合逻辑，那我们来看看画家达利是怎么来组合画面的。”
3、看大师的画，引导学生观察，发挥学生主动性
欣赏一：《时间的永恒》
我出示了达利的代表作并给孩子们介绍说：“这幅油画达利作于1931年，名为《记忆的永恒》，典型地体现了达利早期的超现实主义画风。画面展现的是一片空旷的海滩，海滩上躺着一只似马非马的怪物，它的前部又像是一个只有眼睫毛、鼻子和舌头荒诞地组合在一起的人头残部；怪物的一旁有一个平台，平台上长着一棵枯死的树；而最令人惊奇的是出现在这幅画中的好几只柔软的钟表，它们显得软塌塌的，有的挂在树枝上，有的搭在平台上，有的披在怪物的背上，好像这些用金属、玻璃做成的钟表在太久的时间里已经疲惫不堪了，于是都松垮了下来。我们看到，清晰的物体毫无顺序地散落在画面上。那湿面饼一样软塌塌的钟表最令人过目难忘。”
“达利把刚刚老师给出的那些元素这样地进行组合了，怎么样？和常理大不一样吧？达利的绘画往往是支离破碎的，充分展示了无意识的梦幻场景，这就是一种‘超现实主义’。”
学生感叹，“想像得太奇妙了！太棒了！”
有一个学生发问：“老师，他是怎样找到这种‘超现实主义’的呢？是随便想像着去画的吗？”
我紧跟着学生的提问因势利导：“实际上，这些奇特怪异的幻觉形象，也是画家经过了相当的努力才形成的，看上去好像无意识的画面，其实也是有意识设计的结果。画家达利喜欢精密地记下自己梦中的每一个意念。他为了寻找这种超现实的幻觉，还曾去精神病院了解精神病人的意识，达利认为精神病人的言论和行动往往是一种潜意识世界的最真诚的反映。他运用自己熟练的技巧精心刻画那些离奇的形象和细节，创造了一种能够引起幻觉的真实感的画面，使我们看到一个在现实生活中根本看不到的离奇而又有趣的景象。他创造的那个经常在他画作中出现的‘柔软的钟表’的形象，使他的作品在所有超现实主义作品中最广为人知。达利形容自己‘我同疯子的唯一区别，在于我不是疯子’！”
欣赏二：《公寓式梅·维斯特头像》
接着，我出示了达利的另一幅作品《公寓式梅·维斯特头像》。这次，我请学生先自己欣赏，再来给大家介绍你的发现和体会。
学生们瞪大眼睛，仔细观察着。
不一会儿，就有同学跃跃欲试想发言。
他们抢着告诉我：“老师，这个女演员的眼睛是房间里挂在墙上的两幅画！”
“还有还有，她的嘴巴其实是一个沙发呢！”
“哦，她的头发是门帘！”
“看！房间里阶梯竟然是她有点胖的双下巴！！”
……
教室里一下子沸腾起来了。
“好！非常棒！同学们的眼力可真了不得！那你欣赏后，有什么样的体会吗？大家随便说说看！”
学生回答说：“我觉得达利的想像力太丰富了！他竟然把人物的五官和房间里的物品、摆设能够这么巧妙地融合在一起，简直天衣无缝！”
“老师，我觉得他画得也很不错呢！这个好莱坞明星画得很像呢！”
“这幅画颜色也很漂亮！房间显得很亮堂！”
“达利他是在画人呢？还是在画房间？”
……
孩子们的体会真挚而热烈。
这时候，我总结说：“超现实主义画家达利在为自己的创作起稿时，画得可是精致入微的素描稿，涂色时总是非常小心地先勾画出外围线条再涂色，他有着扎实的基本功和天才的想像力。达利喜欢把幻想结合在奇特的环境中，以展示他心中的梦幻。他把现实和梦糅合到一起，把现实世界中不连贯的片段混合在一起，达到一种稀奇古怪、莫名其妙的效果。他对超现实主义、对20世纪的艺术做出了严肃认真的贡献。达利的一生充满了传奇色彩，除了他的绘画，他的文章、口才、动作、相貌以及胡须都给欣赏他的人们留下了扑朔迷离的印象。”
“想不想来见识一下这位天才大师的相貌？”
“想！”学生的回答异常地响亮。
欣赏三：《达利的自画像》
我出示了第三幅欣赏作品。
学生们看到这位画家的自画像时，兴奋不已，笑声连连。
这位天才篡改了达芬奇的名画《蒙娜丽莎》，竟然把它变成了自己的自画像！
天才的胡须，滑稽而有个性的卷曲上翘着，智慧的眼睛散发出艺术的光芒……
下课铃响，同学们依然意犹未尽。
我让孩子们课后还可以上网去查看达利的其他作品以及其他“超现实主义”风格的作品。
[案例评析]
在小学美术课堂教学活动中，艺术欣赏是提高学生美术欣赏水平和艺术鉴赏能力必不可少的手段之一。根据小学生的生理和心理特点，要想让他们对枯燥的、程式化的欣赏课产生兴趣，美术老师就应该另辟途径。马斯洛和罗杰斯提出人本主义理论，认为教育必须以人为本，以学生为主体，真正地实现人性化教育。
这节课，我是针对学生对“超现实主义”风格的绘画看不明白，看不懂，觉得作品画得荒诞、可笑的这种观念进行正确引导而设计的美术欣赏教学。我首先是利用学生对作品 “驴头不对马嘴”的评价而设计了“让驴头对上马嘴”这样的具有疑惑的、悬念的导入来抓住学生的好奇心，逐步激发他们参与课堂教学的兴趣。好奇心是兴趣的源泉，也是小学生的天性。当他们被你的课堂教学设计所吸引的时候，往往会全神贯注，教学效果因此也会事半功倍。对小学生来说，美术欣赏课不易过深，过难，欣赏的作品不易过多，而且要具有针对性和典型性。孩子们通过在这节课中跟随我设计的悬念而引出的拼拼、看看、想想、说说，在一堂课的时间里基本完成和掌握了我的教学任务。他们能够在我给出的欣赏作品中发现美，对“超现实主义”风格以及代表人物之一的萨尔瓦多·达利有了一个具体的认识和简单的了解。使他们最终明白，在“超现实主义”风格的作品中，在达利的作品中，“驴头”是可以对上“马嘴”的。
小学生的艺术欣赏水平有限，他们往往在欣赏艺术作品时，对作者表达的意图显得不能理解，认为有的作品滑稽可笑；有的作品不知所云。此时，教师应该要做出正确引导，抓住适当的时机，因势利导地开展美术欣赏活动。最重要的是以学生为主体，结合其生理、心理特点，通过以激发兴趣来带动学生对知识点的学习的方法，来提高美术欣赏课的教学质量。从而，提高学生的美术欣赏水平，培养他们的审美能力和艺术鉴赏能力。
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