文化立德    特色育人

传统的班级文化生活，往往强调将自上而下规定的道德说教作为生活意义灌输给学生，学生缺乏积极思考。而“以人为本”的民主型班级文化呈现着班级成员的精神生活状态，反映着学生的生存方式，班级在整体上呈现出催人上进的氛围，呈现出鲜活的生命气息，学生的精神生命在班级中处于一种朝气蓬勃的发展状态，每个学生在与同伴、老师的交往中不断丰富自己的生命内涵。为了营造积极的班级文化，我做了以下的探讨和实践。

1、提出鲜明的发展目标、主题。每一学期伊始，我引导学生自主策划班级发展主题，发动学生一起思考，共同参与，从而激发、凝聚并提升学生们的智慧，共同追求更高境界的发展。如我指导全班学生一起制定《班级现状及发展思路》。操作的程序是：一、每个同学思考并写出班级现状及发展思路；二、小组“围圈说”，敞现、交流、辨析、提升，由小组长执笔总结小组的活动情况；三、大组“围圈说”，敞现、交流、辨析、提升，由大组长执笔总结大组的活动情况；四、全班展示成果。同学自由点评，通过讨论达到辨析、提升，三个班长汇总同学的意见，修改班级发展规划。全班投票评选出“最佳班级规划奖”。五、同学写班会课感受。通过全班同学的充分的交流、辨析后，确定了班级的发展目标：希望我们班能成为一个团结，有很强的集体凝聚力，有很好的班风的优秀班级。无论在学习上，还是比赛上也好，都要争取拿第一，发挥出自己的特长，为班级争光，并展现出我们班的优秀风格。发展主题：每个同学要做一个“德、智、体、美、劳”全面发展的学生，以“超越自我”为题，同学们要与自己比赛，每个星期做一次总结，突破自己的难关，发挥自己的特长，战胜自己，提升自己的自信心。

2、营造和谐的成长环境

①创建积极向上的班级环境。

在班级环境布置方面，我要求学生根据班级目标、发展主题，以组为单位进行“美化课室”的活动，首先每组在组长的带领下一起商量、策划板块的主题、意义、栏目及操作，接着由每组派出代表在全班面前介绍板块设计构思，让全班同学进行广泛的交流、辨析，然后每大组修改设计构思，最后落实构思，一起行动布置我们的家。随着每个学期班级发展主题的不同、学生成长的需要，我都会组织学生进行重整课室文化的活动。

②形成相互支持的人际关系，让学生们的心灵相互滋养。

对于学生中出现的新现象、出现的新问题，我把它视为新的教育资源，用以营造开放、和谐的班级文化，开发出更多的教育价值。如学生打架、个别学生在分组活动中被排斥、有些男生讲粗言秽语等，我不急着发表自己的看法，不急着把自己的思想强迫地灌到学生的脑中。我会把这些现象有计划地展示出来，组织学生对这些现象进行辨析、选择、提升认识。这样有助于在教师和学生之间、学生与学生之间建起新的交流通道，是班级人际关系更为和谐。为了创造更好的机会给学生沟通，每个星期我在班里举行“说说我身边的星”或“我要感谢班里的同学”的小班会，然后通过自荐或他荐推选出本星期的“班级璀璨之星”的候选名单，然后全班投票，票数最多的同学当选为该周的“璀璨之星”。通过这些活动，让学生学会互相欣赏，在共同的活动中互相理解、互相帮助。……

作为一个班主任及科任老师，以生为本就是培养学生的主体意识，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，从单纯的学知识到主动自觉的掌握知识。在传统的教育理念和体制下，学生们习惯于把教师视为至高无上的权威，教师的话就是圣旨，毫无批判地全盘接受，学生没有自我主体意识，就更谈不上主体性的发挥了。学校和教师要改变“满堂灌”方式，把教学变成是师生交流、互动、共同成长的双向过程。教师在讲知识时，不能像过去那样，自己滔滔不绝、按部就班地讲解，可以在课前安排学生预习基本知识，收集相关资料。在课堂教学中，先让学生说说所了解的知识，同学之间相互补充。接着，教师再纠正错误、补充说明、答疑解惑，然后，教师可以设置情景，让学生积极参加，整个课堂气氛就活跃起来了，这样，抽象而晦涩的东西就在师生之间的互动中变得简单易懂了，学生们也在不知不觉中掌握了知识。

陶行知先生曾说过：“时时是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”真正的现代教育应当是以生为本的教育。以生为本是对人性的唤醒和尊重，是让学生体验生活，体验美好，体验成功，体验快乐，培养积极的生活态度、完美的人格品德、正确的价值判断、丰富的思想体系。