转化数学“学困生”的策略
内容摘要：数学学困生是指智力和感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课堂标准要求的学生。转化数学“学困生”，是实施小学素质教育，面向全体学生，全面提高小学数学教学质量面临的一个十分现实而又很重要的课题。
关键词：转化 学困生 策略 自尊心 自信心 上进心
数学学困生是指智力和感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课堂标准要求的学生。数学学困生产生有如下几点原因：一，学习目的不明确，缺乏上进心，大多数学生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，不能形成良好的学习习惯；二，自卑心理严重，缺乏自信心；三，学习方法策略运用不当。转化数学“学困生”，是实施小学素质教育，面向全体学生，全面提高小学数学教学质量面临的一个十分现实而又很重要的课题。根据多年小学数学教学经验，我的做法主要有如下几点。
第一，减轻压力，适时给予表扬，保护自尊心。
在对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。有效地进行表扬也确实不是一件容易的事。在课堂中有大量的表扬没有针对学生的正确行为，而经常给予了那些不值得表扬的行为，或者当学生有进步、值得表扬时，却未能得到表扬。有时，在竞争情境中，某些学生似乎永远得不到表扬，久而久之就会失去对学习的兴趣。另外，表扬是否具有内在价值，即是否为学生所期望、所看重，这都影响着表扬的效用。因此，如何适时地、恰当地给予表扬应引起高度重视。教师应根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转化，对信息任务本身产生兴趣。同时，对于那些在竞争中处于劣势的个体而言，教师应给予更多的关注与鼓励，设置情境使其有成功的体验，以免产生自暴自弃的心理。
在多年的教学中，以减轻学生心理压力，减少分数压力，保护“学困生”为前提。我满腔热情地关心、热爱、尊重他们。不仅关注学生的学习生活，更关注他们的心理，捕捉他们的闪光点，给予肯定和表扬，使其形成积极的情感体验。我曾为自己立下两条“规矩”：一是在教学中从不提“差生”，“后进生”等词，同时让发言的学生“体面”地坐下去，给“学困生”回答问题的机会，并再三说明：课内肯动脑筋的同学，有时想得对，有时想得不完全对，有时想错了，也不用怕。只要是动脑思考了，都给予肯定和表扬。这样，打消了他们的顾虑，减轻了他们的心理压力。二是减少分数压力，我从不给学生的作业和检测记“不及格”或者“差”，即使“学困生”成绩差，我也给他们找原因，补差距，辅导他们学习，一直达到“及格”或“中”才给评级。同时，每次作业检测完，我从不以分数的高低为表扬和批评学生的依据，而是进行试卷点评发现“闪光点”，表扬有进步的“学困生”，或表扬某个学生有某一方面的进步，使得“学困生”的心理压力减轻了，分数压力减少了。例如我班的司苏政同学，以前的作业是他的老大难问题，作业不仅错的多，字也写不好。有一次，在辅导他的时候，我跟他说：“咦，今天的作业写得不错，对了很多，字也写得挺好” ，我竖起大拇指，“如果你能这样一直坚持下去，学期结束老师会给你一个惊喜”，并毫不犹豫地给他的作业打了一个“优”。他当时很开心，第二天交作业的时候，我惊喜的发现他这时的作业不仅字写得很好，连错误也很少了。这个学生到现在一直都表现得很好，学习上积极主动，学习成绩也跟着上去了。在老师的帮助和鼓励下“学困生”在班集体中，从学习上的“陪客”，转化为学习上的“主人”，“要我学”转化为“我要学”，“自卑感”转化为“自尊心”，让他们能够在宽松的环境中认真学习，健康成长。
第二，困材施教，降低难度，培养自信心。
美国心理学家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯—多德森定律（简称倒“U”曲线）。
由此可知，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
所以，在教学中，我尽量做到困材施教，降低难度，培养“学困生”的自信心，引导他们的自觉性。具体做法：一是实行班级授课，多组教学，个别辅导三结合。就是根据学生的知识技能的基础，把学生分成甲，乙，丙三个学习小组，在年级教学要求基本一致的前提下，各组作业数量保持一定的差距，使甲组学生“吃得饱”，乙组学生“刚刚好”，丙组学生（学困生）“吃得了”，这样快者快学，慢者慢学，先慢后快，全面提高。二是教学中分析学情，作好铺垫，降低坡度，设置台阶，引导学生积极向上。例如，从长期教学中，我分析“学困生”对解应用题感到特别困难的原因主要是分析能力差。针对这个情况，我就着重教他们审题和分析，让他们着重练习以下四个步骤：（1）读。把应用题的认认真真地读两遍，弄懂疑难词语，扫除字词障碍。（2）画。把题目中的关键词语勾画出来，切实弄懂。（3）想。找出数量之间的关系。（4）算。根据已知条件及所求问题，列出算式，仔细计算。
教学新课时，我注意多让学生“温故知新”。如：教学新课“认识射线、直线和角”的时候，先请学生回忆线段的特征，再由线段的特征讲到“把线段的一端无限延长，就得到一条射线”；“把线段的两端无限延长就得到一条直线”，再用教学光盘演示出来，这样，学生对射线和直线的特征很快就能自己总结出来，这时候让学生再来比较它们之间的相同点和不同点，学生就能轻易的总结出来了。这样把新旧知识联系起来学习，使旧知识进一步得到巩固，又便于学生理解新知识的内在联系，降低了学习新知识的难度，防止产生新的“学困生”。这样变“难学”为“能学”，学生自信心得到了培养。
第三，促使成功，激励上进心。
好胜，好强是儿童的天性，“学困生”也不例外。虽然大量研究表明，竞争对学生的学习动机存在一定的消极影响，但完全取消竞争也是不现实的，关键是如何正确使用竞争手段。学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属和自我提高的需要，从而在一定程度上可以提高其学习积极性，影响其学习效果。当然，学习竞赛对于不同水平的学习者的影响不同。对于成绩中上的学生影响最大，因为这种人通过努力可以不断提高名次。而对成绩极优或极差者，学习竞赛的影响甚微。因为优等生每次都取得好名次，从而认为自己无须努力也能成功，故激励作用不大；而差等生从来没取得过好名次，认为自己根本没有成功的希望，故竞赛对他们也没有什么作用。并且，学习竞赛往往是对不合作的一种无形的鼓励，不利于团结协作的集体主义精神的建立。
总之，学习竞赛既有积极作用，也有消极影响，我们既不能简单的全盘肯定，也不能简单的全盘否定。如果在竞赛中不注意思想教育，把竞赛仅作为激励学生个人自尊心与荣誉感的措施，势必会产生消极影响；相反，如果能在竞赛中结合思想教育，使竞赛成为激励学生集体荣誉感与责任感的手段，则是可取的。
在平时的教学过程中，我根据“学困生”的特点，为减轻他们对检测的心理压力，发挥竞赛的积极作用，也为了使每一个“学困生”都能享受成功的欢乐，在竞赛标准上体现出鼓励进步和团结互助，尽量多用集体或小组竞赛，而少用个人竞赛，并鼓励学生开展“自我竞赛”。 这样，有利于使先进更先进，后进变先进，团结友爱向前进；有利于防止自卑心理、骄傲情绪和个人主义等不良倾向。从而激励他们奋发图强，不断进取，学生在竞赛中学习，情绪在竞赛中高涨，数学能力在竞赛中形成，“学困生”在竞赛中转化，进步，提高。
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