浅谈教学措施的有效性
随着新一轮的课程改革的不断深入，教学的有效性也越来越为广大教师所关注。下面我就结合自己的教学实践，浅谈几条有效的教学措施。
一、 让学生在迫切的要求下学习
新课标指出：要让学生成为学习的主人，主动地参与学习过程。可怎样才能促使学生主动地参与学习呢？我想让学生产生迫切的学习要求是一种很有效的教学措施。
如在教学“容量单位升的认识”时，为了使学生产生对容量单位的迫切要求我是这样设计的：先让学生比较两个一眼就可以看出大小的容器，谁的容量大；再让学生比较两个差不多大的容器，这是一眼看不出来的，学生想出了可以用装满水倒一倒的方法比较出谁的容量大。再让学生比较小红和小明家的两个冷水壶，谁的容量大.由于这两个容器都在他们自己家，没有办法用装满水倒一倒的办法比较他们的容量。这时再告诉他们：小红家的冷水壶装满水可以倒满5杯，小明家的冷水壶装满水可以倒满4杯，你认为谁家的冷水壶容量大？为什么？通过讨论使学生知道由于所用杯子大小不能确定，所以无法比较。那怎样才能比较出这两个冷水壶的容量大小呢？学生自然就产生了要用统一的杯子的需要。紧接着就追问是不是我们每次比较一些容器的容量大小都要准备杯子而且大小还要一样呢？这样麻烦不麻烦？有没有更好的办法？这时学生就有了需要统一的容量单位的迫切需要，现在再认识升就水道渠成了。由于升是在学生的迫切要求下学习的，所以极大的调动了学生的积极性、主动性，教学效果自然比较好。
二、 组织好教学的层次
数学是一门抽象性很强的学科，很多内容对于小学生来说还是很有难度的，所以要想有好的教学效果，在教学时一定要组织好教学的层次。
如在教学二年级的连续退位减这一内容时，我就进行了有意识的常试。在第一个班教学时，我就按照教材的安排，复习完以后直接出示例题202－124，然后让学生做练习。虽然我讲的很多，练的也很多可教学效果就是不行，错误率很高。因为这个内容确实有点难度，学生要想独立正确解决需要用到的知识点比较多。所以在第二个班教学时我安排了三个不同的教学层次。在复习完以后我先设计了第一道例题：202－4。这道例题主要是让学生理解个位不够减要向十位借一，而十位上是零就要向百位借一，从百位借一到十位就要当十，十位上再借给个位一，所以十位上就剩九，个位上要用原来的数加上十再减。然后再巩固练习三道题，这一层次主要是使学生能比较熟练地掌握连续退位。接着我设计了第二道例题：202－24及几道练习，这一层次主要是让学生能形成看到0上加点就看作9的知识模块，为后面的三位数减三位数的连续退位减扫除障碍。最后再出示书上的例题202－124 这时学生已能水到渠成，比较熟练地独立解决这道例题了。第二节课由于我有意识地组织好教学的层次，分散了教学的难点，所以学生掌握的不错，教学效果比第一节课好多了。
三、 讲授与尝试相结合
传统教学模式一味强调教师的讲授，使学生对于知识只知其然不知其所以然，所以新课标强调让学生去尝试探索学习的过程，可这样势必会过多地占用学习时间，导致学生掌握数学知识和技能的削弱，所以要想有好的教学效果必须做到讲授与尝试相结合。
如教学“确定位置”一课时，我先利用同学们起立时站立的队伍向学生介绍了列和行的规定，横排叫做行竖排叫做列这是约定俗成的根本没必要让学生去尝试。然后让学生写出班级里某些同学的位置，由于前面认识了列和行，学生都能主动地用第几列第几行或第几行第几列来确定一个同学的位置，这种方法虽然也能准确地确定一个人的位置，但我反复地让他们写不同的人的位置，写着写着他们就感觉到这种方法比较麻烦，这时候再提醒他们思考有没有更简洁的确定位置的方法。于是学生会自然地常试用两个数来确定位置，如第3列第4行这个位置就可以用3和4这两个数来表示，可是到底应该用3、4表示还是应该用4、3表示？又产生了矛盾，可这时候就不能再让学生去尝试到底用哪种发式表示了，因为这在数学上是规定好的，教师就可以直接告诉学生我们把这两个数称为数对，数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行，以及数对的写法和读法。这节课由于我把讲授和尝试这两种教学方式和好的结合在一起，收到了很好的教学效果。
四、 根据反馈及时调整教学
作为教师经常会有这样的感受：教案设计的自我感觉很好，可实际教学的效果却不尽人意。所以要想有好的教学效果就需要教师根据反馈情况及时调整自己的教学。
如教学长方体体积时，上课伊始我就要求学生动手操作把12个小方块（每个正方体小木块都是1立方厘米）搭成长方体，看一看它的长、宽、高各是多少厘米。在原定3分钟教学时间之后，我发现只有少部分学生操作搭成了长方体，可搭成的长方体数量太少，不足以形成对长方体体积及其计算的感性体验。这时我有两种选择：是按照原先的教案设计，宣布学生停止操作，听教师和同学的讲解；还是再放些时间给学生继续操作？因为动手操作建立表象，对于探究和掌握公式的来源是十分重要的，不能草率结束学生的操作活动，要毫不吝啬时间让学生充分实践。所以我调整了原先的教案，增加了操作时间，鼓励动作慢的、搭的形体变化较少的学生，要求他们仔细观察周围同学的操作，可以参与他们一起操作，也可以在同学的启发下，树立信心改进自己的操作。整个课堂顿时又活跃起来，正是全体学生的自主学习热情被激发起来了，搭出的长方体约有18种之多。为后面研究长方体的体积提供了丰富的感性材料，大大的提高了课堂教学效果。所以说教师在自己的课堂教学实践中，绝不能局限与自己的教案，一定要根据课堂的反馈情况及时调整教学。
数学这门学科的最终目的就是为了促进学生全面、持续、和谐的发展，所以只要是有利于实现这个目标的措施都是有效的措施。以上几点只是我的一些不太成熟的想法。
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