作业设计的几点关注
作业是教学的基本环节，是巩固深化学生所学知识、提高学生素质的重要载体。在新课程背景下，如何通过科学的作业设计，对学生产生强大的吸引力，使作业成为学生能力跃迁的平台？现结合数学教学实践谈谈自己的看法。
一、 关注作业的有效性
“数学知识源于生活、寓于生活、用于生活”。新课程的教材努力体现这一目标，从现实生活中选取大量的素材，所以作为教师在设计作业时，一定要充分利用学生的生活背景，创设学生所经历过、熟悉的问题情景，从而更好地引导学生利用已有的知识或实践经验解决问题。
例如，在学生学习了“万以内数的大小比较”时，我就设计了这样一道作业：星期天小红陪妈妈去买微波炉，她们发现在苏宁某种品牌的微波炉售价是505元，在五星此种牌子的售价是499元，如果你是小红，你准备建议妈妈在哪家买？为什么？由于这道题和学生的生活经验非常接近，所以学生的答案很多，而且都理由充分，非常精彩。比如有的说：“五星的便宜，在五星买”，有的说：“虽然苏宁的价格高一些，但苏宁的服务好，我愿意在苏宁买”。还有学生说：“我要先问问这两家商场有没有搞活动，如果哪家有赠品，就在哪家买”。这道题我就没有让学生直接比较505与499的大小，而是把这一问题放到了学生熟悉的生活情境中，让学生根据实际情况选择所学知识去解决实际问题。通过这样的训练，就能使学生主动地应用数学知识养成良好的应用意识。
二、 关注作业的层次性
新课标中明确指出既要让每个学生获得自身发展所必需的数学，又要让不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求我们教师在设计作业时，既要有基础题，更要有拓展题，使每个学生充分发挥其潜能。如在学习画角时，我就设计了这样的作业：
1.你能利用一副三角尺画出一个60度的角吗？
你还能画出哪些度数的角？
2.你能利用一副三角尺画出一个75度的角吗？
用这种方法你还能画出哪些度数的角？
3.利用一副三角尺你还能画出其它度数的角吗？
三个问题虽然都是画角，但难易程度有了明显的区别，每个学生可以根据自己的实际情况，自主选择完成到第几题，使每个学生都能充分发挥其潜能。
三、 关注作业的开放性
新课程标准把发展学生的思维能力，培养学生的创新意识提到了相当高的地位。因此，我们必须把学生从不利于他们发展的“题海”中解放出来，精心设计作业。开放性的作业不仅能给学生提供更多的参与机会与成功机会，而且有利于学生发散思维、求异思维、直觉思维的培养，从而具有创新意识。
如在学习“求平面图形的周长”时，我就设计了这样一道开放题：有两个同样的长方形，长都是6厘米，宽都是3厘米，任意拼成一个图形，拼成的图形的周长是多少？这道题由于拼法不同，拼成图形的形状及周长就各不相同。学生就不能靠机械的模仿来解决问题了，这就需要他们综合运用一系列解决问题的策略，创造性地去解决问题。
四、 关注作业的操作性
现在大多数教师布置给学生的作业往往只是书面作业，然而数学作业远非只是计算或演绎，还应包括观察、实验、猜测、验证和动手操作等。所以造成我们的学生常常是高分低能，考试能考高分，可在实际生活中遇到一个小问题他都不会利用所学知识去解决，成了只会考试的机器人。在平时的作业中，我常会布置一些操作题，如低年级学完“统计”后，设计如下作业：“我是小小调查员”调查学校老师怎样到校，并要求制成统计表。在学完了“求体积”后，让学生回家去测量出一个土豆的体积等。学生的统计结果丰富多彩，测量方法多种多样，但都各有特点，充分体现了解决问题策略的多样性。
五、 关注作业的趣味性
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。富有趣味性的作业设计，能使学生产生强烈的求知欲望，从而主动的参与学习过程。
如在教学循环小数时，我就设计了这样一道作业，全班同学分两组，每组各做一道除法竖式题，比比哪一组做的快，因为其中一道是除不尽的，所以学生做着做着就开始喊了：“老师，怎么老是除不完？”因为学生有了困惑，头脑中产生了疑问，使他们萌发出强烈的求知欲，整节课上参与性、主动性极强，收到了良好的教学效果。
总之，作业设计应以新的课程理念为指引，面向全体学生，密切联系学生的生活实际，针对不同的知识特点，科学设计多样性作业，促进学生全面和谐发展。
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